本文摘要：內(nèi)容摘要：基于美國的折疊教學法能夠提升語文課堂的教學效率，促進語文教學與德育學科間的融合和滲透。 就小學三年級生命主題教育的文本《一片葉子落下來》為例，可以采取以下策略：開展手工制作，激發(fā)學習興趣; 自主輔助課堂，提高課堂效率; 小組輪轉(zhuǎn)合作，取長補短促
內(nèi)容摘要：基于美國的折疊教學法能夠提升語文課堂的教學效率，促進語文教學與德育學科間的融合和滲透。 就小學三年級生命主題教育的文本《一片葉子落下來》為例，可以采取以下策略：開展手工制作，激發(fā)學習興趣; 自主輔助課堂，提高課堂效率; 小組輪轉(zhuǎn)合作，取長補短促進步; 分層設(shè)置目標，提高課堂參與度。 以上措施對于提升語文課堂教學乃至體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的有效性都有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：折疊教學法 語文教學 人文性
折疊教學法在西方教育領(lǐng)域非常流行，也已經(jīng)取得了一定的實踐成果。 折疊教學法在美國不但進入課堂的學習活動和教師培訓(xùn)項目，而且已經(jīng)進入著名出版公司的中小學的英語課本和教輔材料。 折疊教學法作為一種教學策略，能在西方取得較為顯著的成果，自然有其一定的優(yōu)勢和理論依據(jù)。
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。 2011版的語文課標中明確表示語文這門課程的總目標之一就是在語文學習的過程中，引導(dǎo)學生形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。 近些年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，關(guān)于生命與價值、生命與發(fā)展等深層的問題迫切地擺在了中小學教育面前。 借此契機，結(jié)合校內(nèi)拓展課的開展，我挖掘?qū)W生學習活動中的活動資源，在三年級中開展生命主題教育的書閱課，以期學生能夠在語文學習中去自主建立積極向上的人生態(tài)度和良好的心理品質(zhì),達到語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
[案例描述]
《一片葉子落下來》是本關(guān)于生命的童話，展示了葉子的春夏秋冬。 文本的敘述是按照四季的變換進行的，其語言溫馨簡潔，充滿了哲理性，能夠給予學生不同的情感體驗。 此文本所蘊含的哲理是很深刻的，旨在引導(dǎo)學生們感悟出生命的價值所在。 教師先引導(dǎo)學生們理清葉子在春夏秋冬的不同情況，再借助直觀性的轉(zhuǎn)盤式卡片，循序漸進地引導(dǎo)學生們?nèi)ド钊胩骄课谋荆肺墩Z言，感悟生命的價值。 轉(zhuǎn)盤式折疊法非常適用于按照時間敘述的文本，能夠給予學生們直觀性的體驗和視覺沖擊，從而提升自主感悟的能力。 學生們通過借助折疊卡片，能夠自主地進行快樂閱讀，自主認知、自主建構(gòu)并自主踐行“積極人生新態(tài)度”，這與語文學科的人文性目標非常契合。
此課程中，學生們通過自主閱讀文本，借助折疊卡片，制作轉(zhuǎn)盤式折疊書的活動方式，感悟了生命的價值。 此文本的主旨就是在于引導(dǎo)學生感悟出生命的價值是要享受生命的過程，去奉獻愛，去體驗愛。 課程最后的折疊卡片分享環(huán)節(jié)，有位孩子表示，生命是可以傳承的，是循環(huán)的，就和這個圓形的大轉(zhuǎn)盤一樣。 這個觀點讓我印象深刻。 班里大部分的孩子也明確表示要在有限的生命中去完成有意義的事情，去珍惜生命，勇敢地多抗挫折。 原本我設(shè)想三年級的孩子對于生命的意義以及概念會比較單薄和淺層，但是通過孩子們的自主感悟和交流。 我深刻認識到孩子們的世界很美好，他們對于生命有一種美好純真的看法。 那么我們更應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們正視生命的誕生和逝去，學會自主建立積極的人生態(tài)度。
通過觀察，學生們在制作環(huán)節(jié)都非常仔細認真。 有些學生在轉(zhuǎn)盤式折疊卡片的封面上貼上了自制的樹葉，也特別形象直觀。 學生表達欲望特別強烈，班級大部分的學生都想上臺展示。 從學生們的交流中，能夠發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)理解了葉子的生命價值在于奉獻。 看來學生們自主學習的成果還是比較豐富和飽滿的。 學生們交流過程氛圍良好，都表示要在有限的生命中實現(xiàn)積極的人生態(tài)度。
[案例評析]
一.開展手工制作，激發(fā)學習興趣
美國折疊教學法的特色就是寓教于樂，在游戲和手工制作中展開教學，讓每位學生都參與到課堂中來，減少課堂的等待時間，激發(fā)學生學習的興趣。 課堂的主體就是學生，那么如何吸引學生的目光，激發(fā)學生學習的興趣，這是值得我們探索的關(guān)鍵。 例如《一片葉子落下來》，我運用了轉(zhuǎn)盤式折疊教學法，引導(dǎo)學生們借助旋轉(zhuǎn)式的折疊卡片，自主形成正確的人生觀和世界觀，享受閱讀的過程。 這樣通過手工制作進入一堂語文課的模式，看似改變了課堂整齊有序的氛圍，實際上是通過學生們自主制作手工折疊卡片，進行了課前的熱身環(huán)節(jié)。 等學生自主制作完旋轉(zhuǎn)式的折疊卡片之后，教師適當?shù)匾龑?dǎo)他們對旋轉(zhuǎn)式折疊卡片進行熟悉和了解。 這樣在自主開展手工制作的環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動了學生們學習語文的興趣，也了解了旋轉(zhuǎn)式折疊卡片是一種按照時間輪轉(zhuǎn)的模式，為后續(xù)的語文教學打下一定的基礎(chǔ)。 由此可見，語文課在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，需要充分考慮學生們的需求，而不是一味地灌輸知識。 在語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，相較于朗讀課文等傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式而言，我覺得尊重學生的主體性，設(shè)計有趣的手工制作環(huán)節(jié)，讓學生在“動手”和“玩”的過程中，正式進入課堂，激發(fā)學生的求知欲，釋放學生的思維，真正做到快樂學語文是很重要的。
二.自主輔助課堂，提高課堂效率
美國折疊教學法的一大特色就是學生們自主輔助課堂。 上課所使用的的教學輔助用具都是學生們自主制作的。 學生們借助折疊卡片，反復(fù)對教材進行初讀感知、精讀品味以及再讀感悟，層層遞進，將自身所思所感記錄在折疊卡片上。 學生們也能在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題與教師交流。 此時，師生間互動頻繁了，課堂不再只是教師單方面的傳授知識，學生們能夠在自己的思考基礎(chǔ)上與教師交流溝通，從而建構(gòu)起知識框架和網(wǎng)絡(luò)，加深對文本的感悟。 例如《一片葉子落下來》，我就引導(dǎo)學生自主制作了轉(zhuǎn)盤式的折疊卡片。 教師引導(dǎo)學生制作的折疊卡片的種類需要根據(jù)所學習的文本特性進行專門的選擇與優(yōu)化。 《一片葉子落下來》的文本時間線路非常明顯，此類的文本選擇轉(zhuǎn)盤式的折疊卡片，能夠非常好地幫助學生建立文本知識點之間的聯(lián)系。 這樣的教學模式改變了傳統(tǒng)語文教學中的學具現(xiàn)成化、固定化、單一化的特點，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，從而優(yōu)化課堂效率。
三.小組輪轉(zhuǎn)合作，取長補短共進步
美國折疊教學法的一大特色就是小組輪轉(zhuǎn)合作，能夠讓學生們完全參與到課堂的學習交流中去。 傳統(tǒng)的語文教學課堂，要么以教師為主導(dǎo)或者有著比較傳統(tǒng)的小組合作模式。 傳統(tǒng)的小組合作往往是4人小組合作，這樣學生們交流的對象比較單一，不夠多樣化。 折疊教學模式下的課堂，小組合作是一種真實體現(xiàn)學生主體性的模式。 首先，學生們在自主制作學習卡片期間有制作合作小組; 其次，學生們在制作完成卡片后可以進行小組輪轉(zhuǎn)。 4個人為一組，開始輪轉(zhuǎn)，與另外不同批次的4人小組展開學習交流，這樣的模式能夠讓學生們?nèi)￠L補短，共同進步。 如今提倡把課堂還給學生，鼓勵學生交流創(chuàng)作。 這樣你會發(fā)現(xiàn)一堂課最后學生在課堂上的生成性學習成果非常豐富，遠遠超越教師傳統(tǒng)灌輸式的講授。 《一片葉子落下來》是非常好的一本關(guān)于生命教育的兒童繪本。 學生們都是獨立的個體，具有個體差異性。 自然而言，每位孩子對于文本的解讀都有著其獨立性。 經(jīng)過輪轉(zhuǎn)性的8人小組合作，4人固定+4人隨機的模式，學生們最終都有非常豐富的獨立見解。 對于“生命”這個比較高深的主題，經(jīng)過學生們合作思考，集思廣益，產(chǎn)生了最后的共贏，這就是小組輪轉(zhuǎn)合作的巨大能量。
四.分層設(shè)置目標，提升課堂參與度
美國折疊教學法的一大特色就是可以分層設(shè)置目標，提升每位學生的課堂參與度，優(yōu)化40分鐘的效率。 每位學生的認知能力、思維速度、接受水平等都是不同的。 在傳統(tǒng)的上課模式中，你會發(fā)現(xiàn)很多學生在其他孩子積極舉手的時候，往往處于較長時間的“等待”模式。 在“等待”模式下的他們往往，注意力渙散，思維停滯，大腦放空。 折疊教學法下的語文課堂，每位學生都是在參與課堂的,大大減少了他們的“等待”時間。 我們可以根據(jù)學生們的學習能力和動手能力，給他們分配不同的角色，例如“組織者”、“秘書”、“手工大師”、“勇者先鋒”等不同的角色。
學習能力包括動手能力都是相對而言的。 由此可見，分層教學給了這些語文學習中的學困生更多的關(guān)懷和更多的機會，同時也讓那些優(yōu)等生有更多的施展提升空間。 這都需要我們作為教師更多地去挖掘教材的內(nèi)涵，更好地引導(dǎo)合作小組展開自主學習。 這也讓新課標中提出的“讓不同的學生得到差異化發(fā)展”的目標落到實處。
參考文獻
[1]黃坤.中學語文教學中人文性的缺失與重塑[D].遼寧師范大學.
[2]孫潔.運用“折疊式學習卡”感悟?qū)W習經(jīng)歷的初中物理教學實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.
(作者：顧倩雯;作者單位：浙江省寧波北侖區(qū)蔚斗小學)
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