本文摘要：摘要： 在雙高背景下，小學教育專業群的組建對高職教育產生了深刻的影響。順應國家加強鄉村學校教師培養的號召，組建適應農村教師發展的小學教育專業群成為大專師范院校發展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎上，分析小學教育專業群建設的背景和組建
摘要： 在“雙高”背景下，小學教育專業群的組建對高職教育產生了深刻的影響。順應國家“加強鄉村學校教師培養”的號召，組建適應農村教師發展的小學教育專業群成為大專師范院校發展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎上，分析小學教育專業群建設的背景和組建小學教育專業群的可行性，從專業群服務的產業、人才培養定位、建設目標、建設內容等方面提出小學教育專業群建設構思方案。
關鍵詞 小學教育全科; 專業群; 課程體系; 組建邏輯
一、小學教育專業群建設的背景分析
( 一) 國家重視“發展農村教育”教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃( 2018—2022 年) 》中明確提出了“加強鄉村學校教師培養”的要求。《廣東省實施鄉村振興戰略規劃( 2018—2022 年) 》強調“要優先發展農村教育事業”。2017 年 12 月 22 日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設實施方案》指出要建設具有廣東特色的“新師范”。
( 二) 粵西北地區小學教師缺口大據《羊城晚報》報道，廣東省為適應 2020 年小學學位新增速度過快的需要，小學教職員急需補充編制 9 萬多。按照這樣的發展趨勢，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發達地區的小學師資欠缺問題將更為嚴重，急需培養小學教師加以補充。
( 三) 農村教師的流失“全面二孩”政策致使各學校出現“產假式師資缺口”，城市人口增長過快也是導致農村教師流失的一個主要原因。一段時間內，農村小教人才需求還將持續增加。( 四) 民辦教育和教育培訓的迅速發展近幾年，作為廣東省教育事業重要組成部分的民辦教育和教育培訓快速發展，單單民辦學校占有率目前就達到 65% 。因此民辦教育和教育培訓對小學教師的需求量正逐年增大。
二、小學教育專業群建設的可行性分析
( 一) 本專業群的邏輯性以小學教育專業為核心四個專業協同發展。小學教育專業是學校在傳統專業語文教育、數學教育和英語教育充分發展的基礎上綜合建設的新興專業，它集各個專業的優勢于一身，與其他三個專業分別面向小學全科、英語、數學、語文教師崗位。因此這四個專業有著共同的教師教育實訓課程、相同的人才培養方法、共同的職業素養和能力需求[1]。專業群發揮著學校數學教育、語文教育和英語教育這三個專業辦學 28 年的傳統影響力，協同發展，旨在把小學教育( 全科) 專業建設為本專業群的核心專業，形成“五育并重”、爭做“四有好教師”的培養體系。
(二) 本專業群的優勢
1. 專業建設體系成熟形成了“專業知識理論 + 專業技能 + 校外跟崗實踐”相結合的特色課程體系。依托學校教師教育綜合技能實訓中心，建構了一個多層次的、彰顯學生個性發展需求的綜合性教師教育訓練課程體系。本體系實行理論教學與實踐教學相結合、課內實訓與課外自主實訓相結合，由基礎性訓練學分、綜合性訓練學分、個性訓練學分組成。
2. 師生專業技能扎實近五年，該專業群的教師在教學技能類比賽中獲國家級二等獎 4 項，三等獎 11 項; 獲省級一等獎1 項，二等獎 10 項，三等獎 11 項。而近五年該專業群的學生累計獲省級以上獎項180 余項，其中國家競賽一等獎 3 項、二等獎 5 項;省級一等獎 30 余項、二等獎 40 余項、三等獎 50 余項。
3. 人才培養成效顯著
( 1) 就業率高。截至目前，學校培養了近 20 萬各級各類優秀人才，每年的就業率達到 99% 以上，受到了用人單位的廣泛好評。
( 2) 專插本成績明顯。近年來，我校每年參加專插本考試上線人數保持在 200 人以上，且上線人數為參加考試人數的 35% 以上，高于省內同類院校平均水平。獲得自考本科文憑的學生每年均超過250 人。( 3) 農村公辦教師崗位上線率高。例如: 茂名地區小學數學、語文以及英語等教師與教研員有60% 以上畢業于我校，部分已經成長為各地基礎教育的中堅骨干力量。
( 4) 教育精準扶貧農村小學。2018 年，學校聯合茂南區政府對接廣西金秀縣政府進行教育精準扶貧。連續 3 年每年從金秀縣高考生中或金秀縣戶籍學生中招取 30 人就讀于我校的語、數、英三個師范專業，畢業后再回到金秀縣就業，進而實現精準對接廣西金秀的教育扶貧工作，為金秀縣培養合格的小學教育人才奠定了根基。( 5) 開展小學師資培訓。充分發揮學校專業優勢，在茂名地區開展中小學校長培訓、教師頂崗置換培訓等。
( 三) 本專業群的特色
1. 出版具有自身特色的培養小學教師的一體化教材出版了廣東地區首套具有“特色化、模塊化、案例化和微型化”的教師實訓教材 11 本、“五育”教材5 本和新形態職業一體化教材 12 本。基本實現了“教師基本技能、教學工作技能、教師綜合技能、教師研究技能”培養的實踐化和可操作化。2. 制定教育綜合技能實訓學分方案增設教師教育技能課程，制定實訓學分方案。建設校內外教育實踐基地，明確管理制度，并以課程計劃和學生自主訓練相結合、選修課程和必修課程相結合的方式開設。
3. 建立具有產教一體化的培訓基地建立了茂名地區第一個教師 C 證培訓基地;2014 年建立了廣東省農村小學教師置換培訓茂名基地。4. 成立“未來教育國際學院”為響應“一帶一路”倡議，把學校特色師范教育的模式推廣出去，成立了“未來教育國際學院”，以實現培養具有國際競爭力師范人才的目標。
三、小學教育專業群建設的設想
( 一) 專業群服務的產業
在我國“三區”教育扶貧政策下，本專業群依托學校豐富的歷史經驗和雄厚的辦學實力，精準對接以下產業: 粵東西北的農村小學，尤其是茂名農村地區小學; 地方政策幫扶下的定向培養訂單; 農村教育脫貧地區; 基層教育文化事業單位。
( 二) 專業群人才培養定位
專業群人才培養精準對接教育事業單位和教育扶貧單位，培養熱愛小學教育事業，德智體美勞全面發展，擁有扎實的專業知識和過硬的專業技能，有較高的教育教學管理組織能力，能夠從事小學多門學科課程教學和管理的綜合型小學教師; 面向基層教育文化事業單位，培養具有優秀的政治素養、較高的專業技能和較強的組織管理能力的復合型基層基礎教育文化人才。
( 三) 專業群建設目標
1. 總體目標按照《教師教育振興行動計劃 ( 2018—2022年) 》等有關文件中優先發展農村教育事業的相關規定，立足粵西，面向全省，構建“雙精準育人 + 五育實踐教育”，打造系統全面的“三三制”教師教育綜合技能訓練體系，精準對接廣東省小學教育及生活性服務產業，把本專業群建設成為粵西一流的小學教育人才培養高地和高質量的小學教育師資培訓平臺[2]。
2. 具體目標
( 1) 構建“12345”人才培養模式。建設期內，立足小 學 教 育 機 構 用 人需求，構建特色鮮明的“12345”小學教育專業群人才培養體系。“1”: 一個人才培養理念: 促進兩代師表的終身發展; “2”: 兩個精準: 專業產業精準對接; “3”: “三三制”教師教育綜合技能訓練體系; “4”: 培養“四有教師”“四個引路人”; “5”: “五化五育”的培養人才策略。
( 2) 打造省品牌專業。立足小學教育剛成立不久的現狀，在語、數、英三個專業的合力下，爭取成功申報小學教育的廣東省品牌專業建設項目。
( 3) 開發教材和課程資源。開放各種精品課程，建設一批面向全省的開放共享的優質課程及配套網絡資源共享平臺，開發和出版一批有特色的校本輔助教材。
( 4) 提高師資隊伍素質。依托實踐基地建設和名師工作室建設，通過組織教師參加國家級和省級各種比賽，建設一支師德高尚、數量充足的小學教學與科研教師隊伍。
( 5) 建設和完善實踐基地。在廣東省內全面建立校企合作，共建格局完善、互動互通的校企合作教育教學實踐基地。
( 6) 加強社會服務功能。充分利用專業群中各專業的優勢和特色，立足小學教育服務，拓寬社會服務項目，承接茂名地區小學師資項目，建設茂名地區一流的小學師資培訓基地。
( 四) 專業群建設內容
1. 創新人才培養模式: “雙精準育人 + 五育實踐教育”( 1) 雙精準育人。即按照專業精準對接小學教育事業發展需求、精準對接公、私立小學、培訓機構、文化企事業單位等人才需求進行人才培養，制定完善具體的人才培養方案，構建理論實踐一體化的培養模式，最終形成文本性材料。
( 2) “五育”實踐教育。“五育”即生命教育、理想教育、責任教育、認同教育、養成教育，通過軍事化管理、傳統文化課堂等形式，培養學生的積極的情感和高尚的道德認知，實現對學生的“五育”教育。( 3) 制定行業標準。通過校企合作編制《廣東農村小學教師綜合技能標準》，提高人才培養質量的同時，也為廣東農村小學師資培訓提供參考。
2. 課程教學資源建設: “課程體系 + 精品課程+ 資源庫”( 1) 優化課程體系。按照“雙精準育人”模式，優化課程體系，強化校內實踐類課程，開展學期跟崗實習、頂崗實習教學，完善“三三制”教師教育綜合技能訓練體系和小學教育專業群共享協同發展的課程體系。( 2) 新建精品在線課程。以小學教育專業群校內實訓基地建設、計算機專業實訓基地建設為依托，推進建設 6 門精品課程，借以共享專業群的各種資源。( 3) 建設信息化教學資源庫。啟動小學教育專業群信息化教學資源庫建設，在校級立項的基礎上，力爭小學教育專業群信息化教學資源庫達到省級標準。
3. 教材與教法改革: “實訓教材 + 訓練活動”( 1) 編寫實訓教材。根據高職院校小學教育專業群的發展實際和自身的經驗總結，在現有教材的基礎上，編寫針對教師崗位筆試的實訓教材，以及針對教師崗位面試的實訓教材。( 2) 制定基本功訓練手冊。通過多年小學教育基本功實訓的經驗總結，讓各個專業形成文本式的材料，匯總整理成《小學教師基本功訓練手冊》。
( 3) 組織和參加技能比賽。通過組織師生參加省內外技能比賽及校內基本功比賽，贏取省級以上比賽獎項若干，力爭獲國賽資格。4. 教師教學創新團隊: “雙師型 + 名師專家”( 1) 培養“雙師型”團隊。按照專業群要求，依托實踐基地建設和名師工作室建設，積極推進“雙師型”教師團隊建設，培養高素質的“雙師型”團隊。( 2) 打造名師團隊。通過向企業、名校等機構招聘引進、雙向兼職、在崗掛職、顧問指導等形式設立名師工作室，進一步打造具有“教學 + 科研”“理論 + 實踐”的創新型專家教師團隊。
5. 建設校企互動互通的教學基地: “項目立項+ 實訓基地”( 1) 開展實踐基地教學課題研究。通過實踐基地教學課題的立項研究，充分發揮以研究促發展的作用。( 2) 完成校外實訓基地的全省布局。在珠三角、茂名等地建立專業群實踐基地和設計創新中心。通過文化植入等形式，實現教學、實踐同步。( 3) 完善校內實訓基地。進一步完善小學教育專業群的校內實踐基地、智慧教育創新公共實訓中心兩個校內實訓中心基地的建設，按照省級標準建設高水平校內實訓基地。
四、小學教育專業群建設的預期成果一是成立“小學教育研究中心”，全部負責專業群的建設與發展工作。二是構建完善的小學教育專業群課程體系，形成專業群內小學教育專業重點布局，其他專業協調發展的格局，建設一批面向全省乃至全國的開放共享優質課程( 6 門以上) 、配套網絡資源共享平臺和技能實訓平臺，開發和出版 6 本有特色的校本輔助教材和 1 本基本功訓練手冊。
三是構建全省布局的校外實訓基地，打造廣東省一流的師資培養、培訓基地，校內實踐基地，數量達 100 家。深化國際交流合作，進行國際交流，開拓國際優質合作項目。四是本專業群綜合實力盡可能達到本科專業層次，在科研、教學、社會服務方面打造具有省內外影響力的小學教育專業群師資團隊，能承接省市級小學師資培訓項目，乃至國家級師資培訓項目。
五是校企聯合人才培養、訂單培養 200 人以上，舉辦具有市級區域影響力的小學教育教師人才培訓100 人次。六是制定《廣東農村小學教師綜合技能標準》，提高人才培養質量。七是面向廣東省農村小學、民辦教育培訓機構，編寫針對教師崗位筆試的實訓教材和《教師崗位面試實訓》教材，并逐步編寫各學科的教學法教材。八是“試點畢業證 + 教師資格證 +‘X’證書課程融通改革”。
參考文獻：
[1]張健. 基于專業群背景下的小學教育專業建設探索———以錦州師范高等專科學校為例[J]. 渤海大學學報( 哲學社會科學版) ，2017( 2) : 124—128.
[2]陳玉峰. 基于專業群背景下的課程整合與建設[J]. 石家莊職業技術學院學報，2009( 4) : 8—9，45.
[3]楊善江. 產教融合: 產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J]. 教育與職業，2014( 33) :8—10.
作者：曾春燕
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