教育論文發表實驗在物理教學中的作用

    　這篇教育論文發表了實驗在物理教學中的作用，物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。通過物理實驗教學可以提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

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　　實驗教學能幫助學生形成嚴密、科學的物理概念，理解和鞏固物理知識，提高學生的操作技能，培養學生觀察現象、分析問題、討論辨析疑難問題、應用物理知識解決實際問題的綜合能力，培養學生嚴肅的科學態度和研究問題的能力以及創新才能。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，進行演示時不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以使“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。在此筆者拋磚引玉結合新課程和自己實踐教學經驗，談幾點體會。

　　1 演示實驗為學生提供必要的感性知識

　　中學物理中的內容雖然與日常生活中許多現象有密切的聯系，但實際現象常常是復雜的，與許多因素有關。加之中學生尚缺乏有關的物理知識，往往不能深刻的感覺這些現象，更難以找出現象中反映的物理本質。而且有些物理現象似乎與日常生活中給學生的印象不一致。因此有必要通過演示實驗把物理現象的特征突出地顯示出來，使學生獲得豐富、深刻、正確的感性知識。例如，“光現象”是大家熟悉的，對光的反射定律也有了一定的感性知識。但是，學生對其嚴格的數量關系，特別是對入射光、反射光和反射面的法線在同一平面卻無充分的感性認識。在講解的時候，可以用圖 1 所示的實驗進行演示，光線由 E 側入射到平面鏡 M 上，轉動 F 平面直到顯示出反射光，使學生看到反射光與入射光在同一平面上，且光線與法線的夾角相同。這樣學生不僅容易記住結論，而且在頭腦中形成了一定的物理圖像。

　　2 演示實驗可以培養學生的觀察能力、實驗能力

　　目前，教育改革的步伐在不斷加大，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間有相互作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力;增大球距時，引力大于斥力;縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

　　3 演示實驗引起學生的興趣，吸引學生的注意

　　興趣是最好的老師，有了興趣就有了內在的動力。可以得到好的學習效果。中學生持續注意的時間一般不超過 20 分鐘， 教師在上課時要采用多種叫方法，演示實驗則是物理教學中最有效的方法之一。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”同學上來拉，不能將兩個半球拉開，在同學們大笑過程后，提醒學生現在打開馬德堡半球的活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了，在同學們驚異的眼神中，引導學生兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生對此都會留下了極為深刻的印象。當學生做演示實驗時，一些困倦的、平時注意不集中的學生都開始注意觀看。世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外， 一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。

　　4 演示實驗和分組實驗有機的結合起來

　　在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到許許多多可供觀察的實例，但如果不加以引導，學學往往會忽略，或者根本就不能將物理概念和對應的生活中的事例結合起來，因此引導學生去觀察和思考變得很重要。可以在講過的物理知識以后布置學生在生活中找到與此物理知識相對應的現象或例子，并在下一堂課前做一下匯總，對例子舉得好的或者能將物理知識和生活實踐對應的起來的要充分的肯定，這樣學生榮譽感增強，積極性提高。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

　　總之，演示實驗主要把要研究的物理現象展示在學生面前，引導學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論等方式完成課堂教學任務，是一種最有效、最直觀的教學手段。正確地選擇和安排演示實驗能使學生對物理現象獲得鮮明具體的印象，并為學生獨立訓練創造條件。它是教師講授和學生理解概念、規律的基礎，是學生進行觀察和獲得感性知識的重要源泉，也是培養學生觀察力、注意力和思維能力的重要途徑。成功的演示實驗，常常給學生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得良好的教學效果。

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