本文摘要：游戲為幼兒提供了感知生活的途徑，滿足了他們對于新奇事物的渴望。本篇幼兒園教師職稱論文認為游戲不僅僅是幼兒最喜愛的活動，也是最適宜在幼兒間開展的活動形式，是教師在教育過程中經常使用的教育方式和方法。《 幼兒教育 》幼師小學老師評職稱論文發表期
游戲為幼兒提供了感知生活的途徑，滿足了他們對于新奇事物的渴望。本篇幼兒園教師職稱論文認為游戲不僅僅是幼兒最喜愛的活動，也是最適宜在幼兒間開展的活動形式，是教師在教育過程中經常使用的教育方式和方法。《幼兒教育》幼師小學老師評職稱論文發表期刊，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。
【摘要】游戲為幼兒提供了感知生活的途徑，滿足了他們對于新奇事物的渴望。《幼兒教育指導綱要》中明確指出“幼兒以游戲為基本活動”。幼兒在游戲過程中自我發展，蘊含著十分重要的教育因素，因此，鼓勵幼兒參與游戲、組織教師運用游戲形式開展教學活動不容忽視。
【關鍵詞】游戲;自我發展;幼兒;教育
幼兒通過自身觀察和探索，去感知未知世界的奇妙與新奇，然而幼兒的探索行為往往會因為年齡的關系而受到成人的約束或制止。高爾基認為，兒童應通過游戲簡單、輕松地去認識周圍的世界。幼兒也最喜歡游戲，愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生命，豐富多彩的游戲為幼兒搭建了無限的創意空間，為他們提供了感知生活的平臺。幼兒在游戲的過程中體驗成功，經歷挫折，嘗試解決問題，感受人際交往，累積豐富的經驗，由此促進自身各項能力的全面、協調發展。在游戲中蘊藏著幼兒發展當代教育理論和教育觀念的相互作用下，生成了“游戲是幼兒的基本活動”這一命題。克魯普斯卡婭說過，“兒童不僅在學業中進行學習，而且在游戲過程中也學習著組織、研究生活。”玩游戲是幼兒與生俱來的能力，他們通過游戲去認識周圍的世界。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，是兒童的工作，是兒童的生命。”游戲時，在愉快而自主的活動中，幼兒的身心得到了發展，它具備了趣味性、社會性、自主性和操作性等特點。由于游戲來源于生活，在日常的教學和生活活動中，幼兒通過游戲開始接觸社會，學習基礎的生活自理能力、勞動技能和人際交往。同時，教師通過組織自主性角色游戲、學習性區域游戲，以及音樂游戲、智力游戲等游戲活動，幫助幼兒拓展視野，積累和豐富幼兒的知識存儲量，促進幼兒自主性、獨立性和創造性的發展。《3~6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”、“要珍視游戲和生活的獨特價值。”由此，教師應當從教育教學內容出發，選擇并運用適宜的游戲方式組織教育教學活動，鼓勵幼兒在游戲中發揮自主性，使其身心得以充分發展。那么，教師在平時的教育教學中應當如何充分發揮游戲的作用呢?
一、珍視游戲的獨特價值，靈活運用游戲形式開展活動
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒以游戲為基本活動。”在玩游戲的過程中，幼兒獲得自我發展，蘊含著十分重要的教育因素及教育方法。因此，游戲在幼兒教育中有著舉足輕重的教育價值。筆者相信，大多數幼兒教師在實際的教育工作中都會有這樣的發現：在游戲中，幼兒的認知、記憶、興趣、積極性等方面都處于較好的狀態，能夠較快地掌握和了解某一知識或技能。為何幼兒在游戲的愉快氛圍中會有如此表現呢?原因之一是在自由、輕松、歡快的游戲中，充分調動了幼兒的思維，激發了他們的求知欲、自主性和想象力;原因之二是由于年齡尚小的幼兒缺乏社會性，在融入成人所設定和組成的社會環境的過程中，無法達到成人所預想的情感和智慧上的發展高度，然而幼兒在游戲中所得到的滿足是根據自己的意愿出發，在快樂游戲的同時自愿、樂意地充分調動自身的感官，以達到全面發展。
作為一名參加工作三年的教師來說，有效地組織教學活動是最基本的要求和首要任務。筆者在小班教學過程中，發現大部分在活動開始部分能夠集中注意力投入到活動中，但隨著活動的繼續開展和時間的推移，有部分幼兒的注意力明顯轉移，并不關注活動內容。當發現這一情況時，筆者通過語言、眼神等方式提醒幼兒集中注意力，雖然在這樣的提醒下稍有成效，但是個別幼兒隨時有分散注意力的可能性。例如，小班語言活動“蟲兒飛”中，在引導幼兒學念“蟲兒飛”的環節時，有部分幼兒明顯“走神”，參與活動的積極性不高。然而，到了表演游戲的環節，幼兒一聽到可以扮演角色、進行表演游戲紛紛提起興致，表現出濃厚的興趣。
二、充分挖掘游戲蘊藏的教育契機，謀求游戲與教育的有效結合
從本質上來說，游戲和教育是兩種不同形式的活動，在游戲中，游戲者根據自己的意愿組織活動，自由、不受限制;在教育活動中，由教育者系統、計劃地對受教育者進行培養。相比之下，游戲參與者之間是平等、自由、自主的，而教育中的受教育者和教育者是相互影響和互動的;游戲是以游戲參與者的興趣、意愿和喜好為基礎開展的活動，而教育則是有計劃的目標、重難點和內容的系統活動;游戲中游戲參與者已經擁有一定的生活經驗和知識經驗，進行外顯的活動，而在教育活動中受教育者在教育者有計劃地組織下可以對未知領域進行探索。
綜上所述，游戲和教育之間存在不同之處，然而看似不同的游戲和教育又有著異曲同工之妙。第一，游戲與教育都有著相同的終極目標。游戲時，在愉快而自主的活動中，幼兒的身心得到了發展，它具備了趣味性、社會性、自主性和操作性等特點。幼兒在游戲的過程中體驗成功，經歷挫折，嘗試解決問題，感受人際交往，累積豐富的經驗，由此促進自身各項能力的全面、協調發展。克魯普斯卡婭說過，“兒童不僅在學業中進行學習，而且在游戲過程中也學習著組織、研究生活。”游戲是幼兒與生俱來的能力，他們通過游戲去認識周圍的世界。游戲為幼兒提供了感知生活的途徑，滿足了他們對于新奇事物的渴望，促進了幼兒認知、情感、能力等多方面全面、和諧發展。教育是從體、智、德、美、勞等各方面進行系統的組織和計劃，以求幼兒身心協調發展。第二，游戲與教育的內容來自于同種領域，在游戲過程中需要幼兒自發地探索外界，運用身體各項機能和感官創造表現自己的生活經驗和知識經驗。在游戲時，幼兒的身體機能、平衡能力和協調能力得以鍛煉和加強，并且規則意識和同伴協作交往等也得以鞏固和強化，這些都是體、智、德、美等方面的體現。正是因為如此，在組織教育活動時運用了多種游戲形式：教師通過組織自主性角色游戲、學習性區域游戲以及音樂游戲、智力游戲等游戲活動，幫助幼兒拓展視野，積累和豐富幼兒的知識存儲量，促進幼兒自主性、獨立性和創造性的發展。
三、合理認識游戲教育化和教育游戲化，實現游戲和教育的相互轉化
由此可見，游戲和教育是存在內在聯系的。在這樣共依共存的情況之下，教師就要正確認識如何體現“游戲的教育化”和“教育的游戲化”。
1.游戲之所以教育化，是根據無限制和自由的狀態下出現的放任狀態而提出的，是為了充分發揮游戲的教育價值和服務作用。這就要求教師以教育目標為出發點關注游戲，根據幼兒的年齡特點，結合內容選擇合適的游戲形式，充分激發幼兒學習的自主性和積極性。
2.教育之所以游戲化，是在幼兒園教育趨于小學化的大背景下提出的，是考慮到學前幼兒的身心發展水平和年齡特點而生成的命題，旨在為幼兒營造輕松、愉快的活動氛圍，以供自由、自主地個性發展。游戲不僅是幼兒最喜愛和歡迎的互動，也是最適宜在幼兒間開展的活動形式，是教師在教育過程中經常使用的教育方法。教師應當根據教育教學內容出發，選擇并運用適宜的游戲方式組織教育教學活動，鼓勵幼兒在游戲中發揮自主性，使其身心得以充分發展。
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