本文摘要：這篇小學教師職稱論文在新課程理念指導下的數學教育將是一種現代化、素質化、活動化、開放化、個性化和社會化相交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育，教師要始終以學生的發展為本，為他們提供開闊的活動時空，營
這篇小學教師職稱論文在新課程理念指導下的數學教育將是一種現代化、素質化、活動化、開放化、個性化和社會化相交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育，教師要始終以學生的發展為本，為他們提供開闊的活動時空，營造主體發展的廣闊空間，全面提高學生的整體素質，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。
《中小學數學(高中版)》(高中版)按照教育部的部署，普及九年義務教育，推進數學新課標，提高中小學數學教學質量，推廣先進的教學改革經驗服務，為一線數學教師提供發表成果的陣地，為教師備課提供切實可用的資料或經驗，同時辦刊重點放在培育新的教學人才及宣傳創新意識上。在我國中小學數學教育方面發揮著積極的作用。
摘要：教師在教學中應準確把握教師角色，讓學生真正成為學習的主人;開發利用教育資源，創造性地使用教材;尊重和引導學生體驗生活中的數學;注意培養學生全面發展的能力。只有做到以上幾點，才是真正理解新課標。
關鍵詞：新課標數學教育創新
隨著信息時代、知識經濟時代的到來，傳統的“繁、難、偏、舊”的課程內容，已滯后于教育發展的要求，傳統的“講數學”、“聽數學”，也嚴重制約了教育的有效發展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。通過近幾年的新課程的實施，筆者感受頗深。
一、準確把握教師角色，讓學生真正成為學習的主人
《數學課程標準(實驗稿)》強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”課堂教學的出發點和歸宿是引導學生如何學， 如何促進學生學習方式的變革，倡導自主合作，探究的學習。這是課程改革的重點之一， 也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。要突破這一環節，必須轉變教學觀念，教師要為學生服務，為學生的思維碰撞搭建平臺，當好配角。新課改的基本觀念是以學生的發展為本， 促進學生的全面發展，課程教學不再是老師講學生聽的被動局面，而是老師把學習的主動權還給學生，要為每個學生創造思考、表現及成功的機會。因此，在教學中，教師要轉變角色，讓學生真正成為學習的主人。
二、靈活運用教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。
三、小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始
如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來?”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢?”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮;說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。
這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。
四、創新評價方式，促進全面發展
《數學課程標準》指出，評價的手段與形式應多樣：重視過程評價、定性評價與定量評價相結合，注重學生的個性差異。為此，我們應該不斷創新評價方式和方法。評價學生時可以采取自評與互評相結合，教師和家長評價相結合，書面考試、口試與活動報告相結合等方式，以及課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式。呈現對學生的評價結果時，低段以定性描述為主，高段學生以定量為主。
課堂即時評價語以調動、激勵的話語為主，諸如“你真會動腦筋!”、“你能提出與眾不同的問題，真棒!”、“某組同學在學習中能相互合作、積極參與!”等，輔助采用“智慧星”獎勵的方法。對于學生的作業考試的評價，可以采用“推遲判斷”的方法，讓每個學生都看到自己在學習上的進步，體驗學習成功的快樂。對于進步大或者學習優秀的同學，除了給他們打上相應的等第進行評外，我們有時在他們的作業本、試卷上給他畫個蘋果。對于學生的獨特想法或解法，我會毫不吝嗇地獎給他們一個翹起的大拇指。
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