高中英語教學論文詞匯教學實用技巧

　　效的詞匯教學離不開正確的理論去指導 ，高中英語教學論文在教學中應該積極探索各種先進的教學理念進行詞匯教學 ，以便更好地引導學生高效地學習詞匯。同時，在教學過程中教師應注意啟發并激活學生的思維，讓學生在提高詞匯量的同時也提高他們綜合運用語言的能力， 教育學生在平時的學習中，養成良好的學習英語單詞的習慣，為高考和將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

　　《英語學習》雜志在廣大英語學習者心中享有盛譽。雜志主辦單位北京外國語大學是教育部直屬的全國重點院校之一，是我國外語院校中歷史最悠久、語種最多的高等院校。 校內眾多知名教授組成了我們的專家團隊，作為一本英語教育雜志，其權威性是不容置疑的。

　　【摘要】詞匯教學是高中英語教學的基礎。高中英語新教材與以前的版本相比，詞匯量大大增加，使得學生在記憶單詞方面存在很大的困難。而在教學中教師面臨的一個普遍現象是學生依然采用死記硬背的方法去學去記。同時，教師對學生在詞匯學習和記憶單詞方面缺乏必要的指導，這就導致學生學習的單詞是孤立的 ，從而出現學生詞語搭配不當、 英語 “漢化”等現象。本文結合教學實踐 ，重點探究高中如何進行英語詞匯教學，旨在提高高中英語詞匯教學質量。

　　【關鍵詞】詞匯教學

　　一、問題的產生

　　英語詞匯量驚人的豐富，據統計總數達50-60萬個。目前的高中英語新教材，無論什么版本，如外研版和人教版，與以前的版本相比，最大的變化就是詞匯量大大增加，每個模塊(單元)需要識記生詞的數量平均都在70-100個左右，甚至有的單詞只有在大學一二年級才出現的，也出現在了課本上，在很大程度上制約了英語成績的提高。許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，也是記得快忘得快。學生英語成績的分化往往也是從詞匯開始，而且部分學生因詞匯量增加而產生討厭學英語的情緒。在批改作業(特別是書面表達)時，我們也會發現部分學生的單詞拼寫錯誤較多。問到學生為什么英語考試成績不好的原因時，得到的回答往往是：生詞太多了，讀不懂，不會寫。

　　對于浩瀚如大海的英語詞匯，死記硬背早已被證明是一種拙劣的學習方法。相比較而言，運用一些有效的方法來加深學生對詞匯的理解和強化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。本文重點探究在具體的高中英語詞匯教學中，如何指導教學實踐，從而使得學生能充分理解和記憶新的詞匯，最終構建一個更加完整和完善的知識體系。

　　二、高中英語詞匯教學中的實用技巧

　　(一)讀與寫相結合

　　聽說讀寫是掌握語言的四個必備方面。在學習過程中，學生經常會發現，英語詞匯中的輔音字母發音和漢語拼音中的生母發音很相近，只有元音字母或字母組合發音變化很大。同時在教學中，教師通過提問也會發現，如果學生讀不出的詞匯，拼寫基本也是錯誤的。因此，學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能發音，不僅聽話者無法理解，而且自己也無法聽懂別人的話。道理很簡單，我們如果把“跳高”發成“調高”，是差之毫厘謬之千里的。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然要糾正學生錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個單詞。

　　同時，正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常大的聯系。當學生進入高中時，仍然有一部分同學采用 a-p-p-l-e apple那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。而高考所要求的三千以上的詞匯量用這樣的方法是無論如何也無法掌握的。可見，在具體的教學中，教師向學生介紹英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系是多么的必要。

　　(二)融入構詞法進行詞匯教學

　　英語詞匯量龐大，浩如煙海，但很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。掌握基本的構詞法將會使學生的詞匯量成倍擴增。構詞法包括合成、轉化、派生等，可幫助學生有效學習單詞，并且在閱讀過程中，某些單詞即便是生詞，學生也可根據詞根和構詞法推測出其含義。例如：如果在教學中教師滲透了un- ，dis-，in-等前綴表示否定含義之后，根據詞根的含義，學生可以很容易推測出unhappy， unfinished， unemployment， disagree， dislike， disclose， inaccurate， inability， incorrectly等詞的含義。同時，轉化法在詞匯學習時也是一種使用的技巧，例如：tear作為名詞詞義為“眼淚”，但轉化為動詞后詞義則為“撕碎”;head基本詞義是名詞“頭”，但作為動詞時，則表示“率領”。另外，在詞匯學習時，同學們也會遇到大量的合成詞，例如：classmate，學生可以很容易根據構詞法知識推測出該詞詞義，class(班級)+mate(同伴)，因此，classmate詞義為“同學”。總之，構詞法在詞匯學習中，是一種很有效的技巧，教師在詞匯教學中如果隨時隨地地滲透，則在教學中能收到事半功倍的效果。

　　(三)采用對比法進行詞匯教學

　　在具體的教學過程中，我們會發現很多拼寫相近的詞，教師在教學過程中如果能正確引導學生進行對比學習好處。如effect， affect; adapt， adopt; believe， receive; every day， everyday; thought， though， through; hard， hardly等許多學生容易混淆的單詞，教師如果及時引導加以對比就可以幫助他們加深認識，避免拼寫錯誤。對常用的同義詞或詞組，如die， death， dead;tell; say， speak， tell， talk; join， take part in; run out， run out of 等也應該及時幫助學生弄清楚它們之間的差別，以便學生能夠正確使用。

　　(四)在語境中進行詞匯教學

　　注重語境是進行詞匯教學取得實效的捷徑。所謂語境指的是上下文。筆者曾經在天津大學見到幾個只有幾歲的外國孩子，說著一口流利的天津話，我們試想，幾歲的孩子詞匯量不會超過一千，但卻能靈活運用，而我們的學生，“死記硬背”的單詞遠遠超過幾歲孩子的詞匯量，卻說不出，寫不出，聽不懂。追根朔源，問題的本質在于學生記憶的是孤立的詞匯，沒有在語境中去深刻理解領悟，換句話說就是沒有賦予詞匯以生命。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、文章結合起來。因此，教師在具體教學過程中，不應孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生進行表演或自編對話，復述課文或進行相關的寫作練習。只有這樣才能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

　　(五)經常復習，定期鞏固

　　學習英語貴在堅持。 我們知道，未經復習的內容容易遺忘。因此，在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習，及時強化，復習要“趁熱打鐵”。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。

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