人文素養對英語教學影響和現狀

　　這篇人文素養論文投稿發表了人文素養對英語教學影響和現狀，如今人文素養是每個教師都應該具備的基本素養，論文以內蒙古集寧師范學院為例，探討了人文素養對英語教學的影響作用，探討了高校英語教師人文素養的現狀，并總結了提升高校英語教師人文素養的途徑。

　　【關鍵詞】人文素養論文投稿,高校英語教師,人文素養,英語教學

　　一研究背景

　　“人文”一詞最早出現在《易經》中，與“天文”相對。在詞典中“人文”被解釋為“人類社會上的各種文化現象”;而“素養”主要指人們后天習得的各種品質。由此可見，人文素養是一個人的精神風貌和內在氣質的總和，是一種精神素質。對于教師而言，人文素養這一概念內涵豐富，它包含從事教育事業的教育工作者所具備的一切素質。教師的人文素養主要包括四個方面的要素，即人文知識、人文品德、人文精神以及人文實踐。人文素養應該是每位教師都必備的基本素養。但不同科目的教師又具有一些不同于其他科目教師的一些特殊要求。人文知識是指涉及一系列人文學科的各種知識，如文學、社會學、歷史、教育學、心理學等。

　　豐富的知識是教師從事教育教學的基本保證，也是教師教學業務水平高低的衡量標準。高尚的品德是教師為人師表最基本的道德情操，也是人文素養的精髓。人文精神素養是教師人文素養的核心要素。在教師教學過程中，教師如何用自身具備的人文知識、人文道德、人文精神去感染學生才是檢驗教師人文素養的唯一標準。所以，人文實踐是提高教師自身人文素養的意義所在。本文所指的人文素養，是指大學英語教師對人文科學知識廣泛地掌握并將其內化為自身的品格、精神、修養、行為的素質總和，也指教師本人在英語學科教學過程中表現出來的各種素質。這些素質對學生的成長和發展有著重要的影響。那么，具有較高人文素養的教師究竟應該具備哪些品質?在國外，教師素質研究專家Berry(2002)認為能夠有效展開教學的教師應該不僅熟諳本專業的知識，而且要懂得如何有效組織教學，能夠與同事合作共同促進教學。

　　二高校英語教師人文素養現狀

　　通過對學生進行問卷調查，課題組從學生的角度了解了高校英語教師的人文素養現狀。高校英語教師人文素養調查問卷(學生版)調查問卷共由25個小題組成，分為五個模塊：教師專業知識素養、教師基本教學能力素養、教師道德素養、跨學科知識和能力素養、教師職業發展與國際視野。根據學生的問卷，課題組成員對收集的數據進行了整理和分析。學生問卷共收回有效問卷426份。426份問卷按照學生的專業分為非英語專業理科組、文科組和英語專業組。調查結果表明：

　　(1)高校英語教師專業知識素養方面。學生基本上對其英語教師持積極的態度，大部分學生的選項都是“完全達到”或者“基本達到”，這說明以集寧師范學院的高校英語教師為例，學生認為在其英語老師在專業知識方面的素養較高，但對于“教師能夠在英語課堂上采用啟發式或情境提問式的方法實施教學”一題，近三分之一的學生認為其英語老師在這方面做得不是十分到位，這說明英語課堂上老師采取的集體教學活動、小組活動力度不夠及作業批改、反饋方面做得不到位。這可能是因為英語授課班級的班級容量有點大，導致英語老師無暇顧及授課方式和作業批改反饋的靈活性和有效性。

　　(2)英語教師的道德素養方面。學生們普遍認為其英語老師的道德修養較高，能夠言傳身教，富有責任感，愛崗敬業，能夠做到尊重學生的人格、思想、情感、興趣愛好等。這都充分表明該校英語老師的道德素養得到了大家的認可。

　　(3)跨學科知識素養和心理素質方面。調查結果顯示：受調查的高校英語老師的跨學科知識欠缺，如在第18題“具有跨學科知識，能與非英語專業學生進行基本的專業知識交流”和第19題“有敏銳的洞察力，教學時能充分考慮每一位同學的學習需求和心理需求”的選項中，選擇“完全達到”這一選項的學生明顯減少，而選“基本達到”和“部分達到”的學生比例明顯增多。

　　(4)職業發展素養和國際視野方面。調查數據顯示，以集寧師范學院為例的高校英語教師有國外生活或學習經歷的老師明顯偏少，參加出國交流或學術會議也不多，說明高校英語教師在職業發展方面有待進一步提升。因此，老師們把先進的英語教學模式融入教學中的這種能力也沒有充分表現出來。另外，很多學生認為學習英語比較枯燥，而實際教學中由于教學課時的限制和一些其他因素，英語教師在通過影像資料開闊學生視野方面做得比較少。

　　三高校英語教師人文素養與學生成績的相關性

　　為了從定量的角度分析英語教師的人文素養對學生英語學習的影響，課題組在對學生實施調查問卷時采集了學生最近一次的大學英語四級成績，通過統計軟件SPSS20.0分析發現，從定性分析結果看，非英語專業文科學生和理科學生及英語專業學生在衡量其英語教師的人文素養有不同的看法。一方面是因為學生的專業因素，另一方面是教師的因素。所以通過對非英語專業文科學生、理科學生和英語專業學生的問卷調查進行分類，教師人文素養與學生英語成績的相關性結果與預期結果一致。

　　(1)整體而言，高校英語教師的人文素養與學生的英語四級成績的相關性在統計學意義上沒有顯著意義，顯著水平為0.194。非英語專業理科組、文科組和英語專業組的統計相關性顯著水平分別為0.125、0.116和0.008。高校英語專業教師的人文素養與英語專業學生的四級成績之間的相關性顯著水平小于0.05，具有統計意義。這充分說明英語專業教師的人文素養對英語專業學生的學習有促進作用。

　　(2)對于理科組和文科組的學生而言，英語教師的人文素養和學生的英語四級成績在0.05顯著水平上沒有意義，但從關聯度匯總表可以看出，理科組和文科組的英語人文素養與學生英語四級之間存在很大的關聯，表示關聯度的Eta值分別是0.891和0.746。說明教師的人文素養影響作用是間接的。

　　四提升高校英語教師人文素養的途徑

　　要提高高校英語教師的人文素養，必須鼓勵教師接受“終身學習”的思想。只有教師本人堅持終身接受教育并不斷學習，成為一個善于不斷自我更新的學習者，才能培養出愛學習、積極學習、人文素養較高的學生。根據本課題研究對高校英語教師人文素養內涵的詮釋及高校英語教師人文素養的調查現狀，高校英語教師可以通過以下幾種途徑提高自身人文素養：首先，要重點提高教師的專業素質。高校教育不是教育的終點站，在信息化時代背景下，高校英語教師要與時俱進，使自己在專業發展領域保持活力。

　　隨著移動互聯網Wi-Fi的普及及各種移動學習平臺的建設，高校英語教師應該加強自身的泛在學習能力，如通過注冊參加網上英語高級學習階段打卡活動、關注微信公眾號如口袋英語、英文巴士、復旦外語、翻譯天堂等大量涉獵有關英語文化、英漢翻譯、對外交流等專業相關知識。其次，增強中外文化經典的熏陶，涉獵廣博的跨學科知識。高校英語教師要汲取一切中國傳統文化和西方優秀文化中有價值或優秀的部分。最后，提高教師的人文素質的根本在于教師要善于反思。善于反思的老師會引導學生反思性、思辨性地學習。反思是教師教學保持鮮活生命力的保障和源泉，也是學生不斷成長的過程。

　　五結論與建議

　　從定量研究結果來看，高校英語教師的人文素養與學生英語成績有一定關聯度，說明高校英語教師的人文素養對學生成績有影響作用，但線性相關系數沒有達到顯著水平。但通過對被調查學生的問卷進行文科、理科和英語專業組進行分類整理發現，英語專業組學生的成績和其英語老師的人文素養呈線性相關，顯著值在0.05的水平上顯著，說明對英語專業學生來說，其專業課都是英語相關課程，所有擔任其課程教學英語老師的整體素質、個人魅力和教學理念和教學行為都會直接影響學生對英語的認識和積極努力程度。當今時代，理性過多地占據了人們生活的時空、逐漸改變著人們的思想和行為方式，人們越來越深刻地認識到具有人文家園的重要性。教師是學生人文知識的傳遞者，精神家園的耕耘者，人文素質的播種者。只有在高素質人文素養老師的指引下，教育才不會偏離正確的導向，人類才不會迷失自己的精神家園。

　　作者：劉至美

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