供給側改革視閾下西藏高職畜牧獸醫專業實踐教學改革研究

　　摘要：高職教育任務是培養高素質技能型人才，實踐教學是高職教育教學體系的組成部分，對人才培養質量起重要作用。文章從供給側改革視角，以西藏高職畜牧獸醫專業為例，針對目標、內容、平臺、評價等要素供給探討實踐教學改革，以培養適應本地區畜牧業需求的專業化人才。

　　關鍵詞：供給側改革 西藏高職 畜牧獸醫 實踐教學 改革

　　2015年在中央財經領導小組會議上，習近平同志首次提出“供給側改革”的概念，要求全社會全面推進供給側改革，提高社會生產力發展水平。[1]高職教育教育供給側改革主要任務是補齊質量教育短板，針對需求供給失衡矛盾，有效供給教學過程各要素，去除供給扭曲配置，實現教學各要素精準供給，供給市場需求的技術技能型人才，服務區域經濟。但從調研和就業情況看，西藏高職畜牧獸醫專業人才職業能力與企業用人需求不匹配，畢業生在校實踐教學中學到的內容用不上，而企業需要的崗位技能缺乏，反饋到學校的是學生的職業素養不高和實踐動手能力不強。因此，為了給社會提供合格有用的人才，本文以西藏職業技術學院為例，對我校在實踐教學方面的改革進行了梳理、總結，以期為高職教育專業實踐教學改革提供一定的借鑒。

　　高職教育供給側改革就是要提高教學質量。基于供給側改革理論，為了能夠滿足社會人才需求、補齊教育質量短板，積極與企業展開合作，深挖企業人才需求，合理定位培養層次和規格，積極探索人才培養模式，在實踐教學改革方面起到了一定的成效。

　　一、明確學生的綜合職業素養培養目標

　　高職教育要求建設高質量、高水平的教育，對人才的人文素養、職業素質和專業素質提出了較高的要求。我們根據專業實踐能力突出、專業輻射區域特殊的特點，提出以匠心理念提高學生的實踐動手能力和崗位適應能力，而“紅色、書香、明德、法治”四個維度解決保障了學生能扎根在西藏艱苦的基層環境，具備基本的職業素養和再學習能力，在職業期得到可持續發展。具體實踐教學方面做法上，畜牧獸醫專業學生在讀期間要通過校級計算機技能測試，達到應用信息化技術的基本能力目標;在校期間修滿應修所有實踐教學課程包括頂崗實習要求的學分;在校期間獲得兩項校級專業技能證書，達到與崗位對接的基本技能要求目標;學生在第二課堂和線上線下選修課修得應修學分，完成學生人文素質的培養目標。

　　二、提高實踐教學內容針對性

　　定期開展專業建設指導委員會，讓行企專家參與人才培養的全過程，把關人才培養方案、實訓項目以及教學內容。堅持以就業為導向、實訓實習為主要形式，不斷提升學生的實踐能力與職業技能，專業課程以就業崗位為基本依據，以生產工作流程為基本導向，針對不同就業方向構建了以市場需求、就業為導向的實踐課程體系。課題組對本專業畢業生就業數據分析，就業崗位為獸醫技術人員、畜牧技術人員以及檢疫、營銷服務人員。因此，我們把各崗位的核心技能分配到專業課程當中，專業基礎課做到夠用原則，職業核心課根據地域特點和企業需求開發了西藏藏香豬養殖技術、西藏山羊和西藏綿羊養殖技術、西藏家畜常見普通病防治技術等教材，并將本地龍頭企業生產中的核心實用技能和崗位標準添加到實訓課中，前四個學期強化畜牧獸醫專業的單項實踐技能教學內容，五六學期實訓內容多從綜合崗位實踐技能培養出發。

　　三、打造實踐教學師資團隊

　　以畜牧獸醫專業能力滿足地方產業需求為基本原則，引導高職院校畜牧獸醫專業對接西藏地區現代畜牧產業。根據本地產業發展體系、產業鏈對技術技能人才的需求，從而打造“雙師型”畜牧獸醫專業教師隊伍。實施的職業院校新型教師的三階段培養體系，包括了入崗訓練—試崗訓練—勝崗訓練，這個培養體系能夠讓新教師更快融入職業教育，這也是“雙師型”素質職業院校教師需要經歷的培訓過程。從企業吸收一批技術骨干作為實訓課兼職教師，培養具有一定交流能力與行業超前視野、企業實踐經驗、校企合作與實施能力，信息化應用能力強、教學方式靈活的職業教師，也是職業核心能力培養、課程實踐效果提升的關鍵所在。企業派遣實踐經驗豐富的高級技術人員到合作教學基地展開項目合作與學生實訓指導，對畜牧獸醫專業學生的實踐能力有較大提升，促進了高職院校人才高效培養的可持續性、實踐性。

　　通過項目形式鍛煉教師團隊。校企教師自由組隊，根據大學生創新性實驗、學生創業項目各階段的任務開展相應的技術指導，讓企業教師更了解學生現狀，豐富教學經驗。定期舉辦團隊教學和技能競賽，讓團隊成員互相學習優點，共同成長。以畜牧獸醫工作室為載體，校企聯合設立教師工作站。本專業教師可以利用校內畜牧獸醫工作的實訓設備，在課余時間為合作企業提供相應的技術服務于員工培訓。企業內部設立教師工作站，教師可以組織學生參與企業生產實踐活動，引導學生解決企業技術難題。

　　四、建設實踐教學平臺

　　實踐教學是高職教育人才培養的重要途徑，構建以教學、科研、生產、就業為一體的高職畜牧獸醫專業實訓教學基地成為實踐教學體系的重要組成部分。實訓教學基地通過分層次、分階段，從單一技能到多重技能的訓練，引導學生對企業崗位技能要點有全方位的掌握，這亦需要兼職教師通過實訓教學基地落實實踐項目。以實訓教學基地為平臺開展輪崗訓練，在進入頂崗實習之前充分了解不同崗位的工作需求與特征，從而減少校外實習階段、就業階段的磨合時間，提升校內實訓轉為校外就業的效率，這對促進本專業的快速就業有著不可忽視的作用。

　　“高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)”堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。隨著西藏畜牧業產業升級，我們與拉薩凈土產業有限公司、高原之寶、陽光莊園農牧科技有限公司、鑫旺養雞場、北京德清園農牧科技有限公司、新希望集團等一批大型畜牧業龍頭企業建立了合作關系，通過校中企、企中校、校企共建等多種模式共建了一批實踐教學基地，包括禽生產、牛生產、豬生產以及飼料生產等對應崗位的生產基地，學生在實習階段完成校內實訓基地的實習訓練，從而完成相對應的生產實踐課程。實訓基地形成以生、校、企多方聯動的教學機制，基地訓練內容與頂崗實習實踐內容銜接，學生可直接參與到畜牧獸醫專業各行業的生產、服務過程，實現理論知識學習向實踐技能的轉化，學生在企業崗位實訓對西藏地區畜牧獸醫專業相關行業發展有了真切的體會，這也對他們的個人職業發展規劃有著長遠的指導作用。積極與行業、企業開展培訓合作，利用功能完備的畜牧獸醫崗位實訓基地拓展校外實訓場所，提升本地畜牧獸醫相關教育資源的利用率。

　　五、加強實踐教學質量評價管理

　　實踐教學評價是高職人才培養體系的動力機制，它主要是對學生學業成績進行評價，包括理論知識和專業技能的考核，在實際操作過程中更注重對后者的考查。為完善實踐教學評價體系，提升高職教育質量。企業與學校應共同制定人才培養評價體系，企業參與學生評估的整個過程，包括理論知識與實踐操作評價、過程評價與結果評價、學校評價與企業評價相結合的形式。

　　綜上所述，基于供給側改革視閾下的西藏高職畜牧獸醫專業實踐教學改革，提高了西藏高職畜牧獸醫專業人才培養質量，增強人才培養供給與市場需求之間的匹配度，補齊教育教學質量短板，促進我區高職教育的高水平高質量發展。

　　參考文獻：

　　[1]呂景泉，馬雁，楊延等.職業教育：供給側結構性改革[J].中國職業技術教育，2016(9)：15-16.

　　推薦閱讀：《貴州畜牧獸醫》雜志創刊于1976年，是經國家新聞出版總署批準，國內外公開發行的綜合性畜牧獸醫科技期刊，由貴州省畜牧獸醫研究所、貴州省農委畜牧獸醫管理辦公室、貴州省畜牧獸醫學會主辦。

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