學生英語學習需求視角下的高職英語教學探討

　　摘 要：高職英語教學是高職教育的重要組成部分，因此，切實提高高職英語教學質量，具有深刻的現實意義。要想提高高職英語教學質量，就要結合學生英語學習需求來開展英語教學。本文首先對高職學生英語學習需求進行了分析，然后以學生英語學習需求為視角，闡述了高職英語教學存在的不足，并提出了有針對性的應對措施，為滿足學生英語學習需求、提高高職英語教學質量提供參考。

　　關鍵詞：高職英語 英語教學 應對措施

　　高職英語是高職教育的重要組成部分，因此，如何提高高職英語教學質量，一直以來都是高職教學領域中的一個難題。近些年來，隨著我國經濟的快速發展，國民對外交往也愈發密切，作為國際通用語言的英語，也越來越受到人們的重視，并激發起越來越多高職學生主動學習英語的愿望。但在現實中，由于高職學生的英語基礎普遍較為薄弱，同時高職英語教學還存在著一些不足，從而限制了教學質量的進一步提高。因此，應該在學生英語學習需求的視角下對高職英語教學的應對策略進行研究。

　　一、高職學生對英語學習的需求分析

　　1.高職學生對英語學習實用性的需求

　　英語是國際通用語言，其最大的價值體現在實用性方面。因此，學習英語的最終目的就是學以致用。在初等教育和中等教育階段，學生學習英語的目的主要是為了應付考試。而在高職教育階段，學生的學習思維發生了很大的變化，學習英語的目的主要是為了在以后的工作和生活中能夠更好的使用，需要他們不但要有閱讀英語書籍報刊的能力，還要有與外國友人進行流暢溝通交流的能力。因此，學生對于高職英語教學的一個迫切需求是，要在學習中全面提高自身的英語書面理解能力、英語聽力能力和英語語言表達能力。

　　2.高職學生對英語學習適用性的需求

　　隨著我國改革開放的不斷深入，越來越多的國內企業走出國門開拓國外市場，同時又有越來越多的國外企業走進國門尋求發展機會，從而提高了企業對于應聘者英語能力的要求，包括商務英語和專業英語。因此，學生對于高職英語教學的另一個迫切需求是，要在高職英語的學習中掌握必要的交際英語和專業英語知識。

　　二、學生英語學習需求視角下的高職英語教學存在的不足

　　1.高職英語教學針對性不強

　　現階段，由于我國高等教育的大規模擴招，高職院校的生源質量不容樂觀。通常情況下，高考成績較好的學生大都去了本科院校，留給高職院校的學生基本都是高考成績不高的學生，而他們的英語水平普遍較低。即使在同一專業班級，學生的英語水平也存在著較大的差距。基于這種情況，假若教師仍采用單一的教學模式，必定會讓英語水平較高的學生“不夠吃”，讓英語水平較差的學生“不能消化”，從而無法有效激發學生學習英語的興趣。因此，高職英語教學應該加強針對性，從而滿足不同層次學生對英語學習的需求，提高英語教學效率。

　　2.高職英語教學目標發生偏移

　　高職院校教學目標是為我國社會主義現代化建設提供高素質的專業人才，因此，高職英語教學也要緊緊圍繞這一目標。但在實際的高職英語教學中，大部分英語教師都將“考證”作為英語教學的目標，一切教學活動都是圍繞“考證”進行的，在這種情況下，勢必會使高職英語教學偏離真正的目標，不但加重了教師和學生的負擔，同時也忽視了對學生英語應用能力的培養。

　　3.高職英語教學方法比較單一

　　現階段，高職英語教師普遍采用傳統的教學模式開展教學活動。在這種教學模式下，教師是課堂的中心，教師對教材進行講解時，學生通過聽課、做筆記、回答教師提問、做習題等形式學習教材內容，一切教學活動都是循規蹈矩地進行，沒有考慮到學生對新知識的接受程度，不利于提高英語教學質量。

　　4.高職英語教學評價體系不健全

　　現行的高職英語教學體系不夠健全，既沒有充分考慮到學生英語學習的實際需求，又沒有充分考慮到學生對英語教學效果的評價。雖然有些高職院校能將學生平時測試成績與期末考試成績綜合進行評價，但是對于學生平時的英語測試不夠嚴格，也忽視了對學生英語知識的應用與創新能力的評價，從而制約了高職英語教學效果的提高。

　　三、基于學生英語學習需求視角下的高職英語教學應對策略

　　1.提高高職英語教學的針對性

　　(1)分層次開展英語教學。由于高職學生的英語水平參差不齊，因此，有必要以英語成績為基礎，對學生進行分層開展有針對性的英語教學。具體的實施方法為：在每個學期之始，對整個年級的學生進行一次英語考試，試卷以100分為滿分，將考試成績劃分為優良(大于80分)、一般(60～80分)、較差(低于60分)三個層次，對英語水平處于同一層次的學生進行集中教學，這樣就可根據學生的英語水平因材施教，開展有針對性的教學活動，從而提高英語教學效率。

　　(2)分階段開展英語教學。為了滿足學生對高職英語的需求，可將高職英語教學過程規劃為三個階段，分別為基礎英語、交際英語和專業英語。第一階段的教學主要為了使學生掌握基礎的英語知識和語言知識;第二階段的教學主要為了使學生掌握必要的交際英語知識;第三階段的教學主要是為了滿足學生對專業英語知識的需求。

　　(3)分專業開展英語教學。根據學生的專業特點，結合該專業的就業方向，按照不同的專業開展差異化的英語教學。對不同的專業也有所側重，在口語、閱讀、寫作等方面都要有專業針對性。可將專業英語教學劃分為計算機專業英語、機械專業英語、汽車專業英語、物流專業英語、經管專業英語等等。根據不同的專業開設不同的專業英語課，能夠極大地滿足學生對專業英語知識的需求。

　　2.增強高職英語教學的目標性

　　高職英語是公共基礎課，學好英語是學生提升自身綜合素質的一個重要部分，而“學好英語”只是手段，“用好英語”才是目的。這就要求高職英語教學的目標設置要以增強學生的實際英語應用能力為主，在此基礎上優化教學內容，完善教學策略，從而更好地發揮高職英語教學的作用。

　　推薦閱讀：《武漢商學院學報》創于1987年，雙月刊，是由武漢商業管理學院主辦的商業教育類綜合性學術期刊。主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究 。

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