應用型本科高校高等數學的教學改革研究

　　社會需要應用型人才，各個高校在未來教育方向的改革上，也要注意對應用型人才的培養，探索新型教學方式，注重學生學習知識的實際運用能力，激發學生學習興趣。滿足社會對于應用型人才的需要。高等數學是應用型本科高校的重要課程之一，高等數學旨在強調強化學生邏輯思維能力，為日后走上社會，工作實習打下基礎。為了使高校對高等數學的教學進行改革，更加貼合實際需要，本文將針對目前應用型本科高校高等數學的教學的不足之處，并提出一定的改革方向，舉出案例證明高效進行教學改革優化的效果。
 

　　我國應用型本科高校高等數學的教學目前處于開發發展階段，要改革的目的在于：傳統本科高校在教學時大多是理論性知識多于實際性知識，即使是一些偏技術性的專業，在學校期間，學生們能獲得的實際動手鍛煉的機會也是少之又少。這就造成了學生走出校園，邁向社會時，在工作崗位上不知所措，感覺滿腦子的課本文字卻發揮不出實際用處，使學生容易處于“憤青”狀態。目前，各高校都紛紛開始轉型，在教學結構方面進行改革，改革的方向是在教學時向實際應用能力方面傾斜。

　　1 應用型本科高校高等數學教學目的

　　顧名思義，應用型本科教育人才的方向與技術型，研究性學校培養人才的方向不同。應用型本科高校高等數學應該是能夠通過教學，讓學生轉化高新技術為生產力，既能夠從事生產建設一線技能，又能夠思考，研發的高水平人才，提高畢業學生綜合素質，提升本校教學質量，提高本校影響力。

　　2 應用型本科高校高等數學教學改革中的阻力因素

　　2.1 學習針對性差，忽視學生特點

　　目前各個本科高校不同專業高等數學學科的學習內容是相同的，這忽視了學生的個性化發展，忽視了學生的差異性。高校學生的生源普遍較好，是中國最富有生命力的青年，是肩負中國特色社會主義現代化建設的重任，中國迫切需要應用型人才，為祖國建設發展出力。傳統的高等數學教學方式導致學生潛力不能被充分開發挖掘，埋沒人才。

　　2.2 傳統關鍵根深蒂固，教學方式難以改善

　　目前高等數學講課的方式大多還是采用傳統的講授式，這種方式呆板僵硬，氣氛緊張，而高等數學難度又大，剛剛才高中跨越到大學的學生對高等數學的難度需要有一個適應的時間，這種講課方式忽略了學生的適應力接受程度，造成學生學習高等數學心理壓力大，甚至會對高等數學產生懼怕的心理，從教學目標來看這方法重知識，輕思想，重理論，輕實踐。雖然說目前各個高校都已經意識到傳統教學方式的弊端，說要加速改革，這是一個好的趨勢，可是現實的情況是：傳統教學觀念根深蒂固，對于老師們來說又是得心應手，很難立刻轉變教學方式。

　　2.3 高等數學缺乏應用型教材

　　老師教學方式難以改變是一個問題，教材落后，不能適應高校高等數學應用型的教學要求，這也是一個迫待解決的問題，而且教材是指導學生學習的指南針，所以教材的升級改版是首先要解決的問題。但是教材的改編升級，需要在高等數學教學領域資歷很深的人研究撰寫，而我國目前缺乏這方面成功的案例進行借鑒參考，專家們要參考借鑒外國資源，同時又要結合中國情況的實際需要，需要耗費很大的精力和很長的時間，也需要經歷起時間的考驗，來檢測教材的合理性，科學性。所以從以上分析看來，我國應用型本科高校高等數學的教學改革還需要很長一段路要走。

　　2.4 學用分離，與本專業聯系差

　　傳統研究性，技術型本科教育教學形式化主義嚴重，偏離實際。教條主義，經驗主義現象嚴重，上課點名簽到，下課點名確認，但是卻不注重課堂講課質量，把高等數學教學看成是一種形式。老師責任感意識不強，甚至于老師自己都意識不到高等數學教學的重要性。知識偏離實際就好像是一片虛無飄渺，飄在空中，不能腳踏實地實實在在的感觸到。過去中國的發展進步中就遇到了這樣的問題，現在高校本科高等數學的教育中遇到這樣的問題，絕對不能重蹈覆轍。

　　3 應用型本科高校高等數學教學改革方向

　　3.1 分層教學，因材施教

　　不同專業制定不同的數學教學大綱，針對各專業的不同要求，確立不同專業高等數學學習目標。制定高等數學學習目標要根據學生的基礎和切實需要，劃分高等數學學習內容，對學科進行優化，切割，濃縮。分層次教學，最大限度挖掘學生潛力，發揮高校育人育才的職責，為祖國培養優質畢業生。

　　3.2 培訓教師，靈活授課

　　要改變傳統的講授式教學方法，必須從改變老師開始。第一：改變老師的心態，要讓老師明確的意識到改革的力度，改革的強度，讓老師對這次高等數學應用型教學改革充滿信心，意識到改變自己教學方式的重要性。第二：改變老師教學模式，已經適應了的傳統教學觀念難以改正，要是要與時俱進，跟上改革的步伐就必須要針對老師教學方式進行培訓。接受先進的教學理念，靈活運用多種教學方式。教學方式多種多樣，例如有“啟發式教學，演示法教學，參觀教學法等。”老師掌握這些方法，增強自身專業建設。學校要配合老師，加大教育投入，提供最大化的教學資源，實現教學方式多樣化。例如在講解幾何學和定積分等比較抽象深奧的知識，配合多媒體教學資源，延伸擴展數學家的生平和成長，如牛頓在關于導數問題上和別的數學家的爭論，加強課堂趣味性，培養學生對高等數學的興趣愛好。

　　學校切實利用起“校園網，BBS”等校園資源，建立高等數學答疑平臺。學生遇到難題可以在線發帖提問，線上收獲解釋回答。減輕老師教學壓力，學生的問題也可以及時得到反饋。

　　3.3 合理編排教材內容

　　修改《高等數學》教材，要結合各專業的特點，體現出學習高等數學對本專業的益處和優勢，體現高等數學課程的有用性和有效性。同時明確高等數學學習的重難點，對于計算過程，和證明論證方面適當降低難度，循序漸進，加大《高等數學》教材中應用型知識的比重，突出高校對高等數學向應用型方面的改革。比如在書中增設數學實驗，融入數學軟件的介紹和運用，利用計算機等先進設備解決數學問題。

　　3.4 學以致用，加強與本專業聯系

　　在進行學生學習高等數學知識檢測反饋時，不要把練習題，試卷等作為檢測學生學習程度的唯一方法，不要把考試成績作為衡量學生學習水平程度的唯一指標。降低考試分數的權威成度。給學生造成一種“唯分至上”的思想，造成一種 “死讀書，讀死書”的不良氣氛。

　　老師注意將引導學生在每節課程學習完成后運用所學的數學模型解決實際問題，促進學生思考，不同的專業應選擇解決不同的問題，注意問題的設置要與本專業相切合，讓學生學有所獲。

　　4 結語

　　總之，應用型本科高校高等數學的教學改革刻不容緩，在研究改革內容時，要緊緊圍繞“ 學習針對性差，忽視學生特點;傳統關鍵根深蒂固，教學方式難以改善;高等數學缺乏應用型教材;學用分離，與本專業聯系差。”這四個主要問題向“分層教學，因材施教;培訓教師，靈活授課;合理編排教材內容;學以致用，加強與本專業聯系。”這四個方向改進。

　　(作者單位：大連理工大學城市學院)

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