本文摘要：[摘要]在初中英語教學中，如何實現課堂語言點講授與英語學習趣味性的平衡?如何讓課堂及生動又能提高課堂教學的有效性?本文從外籍英語教師采用的游戲活動、問題教學、小組合作、實物教學四種教學方法入手，探討其在英語教學中的運用策略。 [關鍵詞]英語教學;
[摘要]在初中英語教學中，如何實現課堂語言點講授與英語學習趣味性的平衡?如何讓課堂及生動又能提高課堂教學的有效性?本文從外籍英語教師采用的游戲活動、問題教學、小組合作、實物教學四種教學方法入手，探討其在英語教學中的運用策略。
[關鍵詞]英語教學;教學方法;運用策略
1豐富多彩的游戲活動，激發學生學習英語的興趣
外籍教師在課堂中經常使用游戲方法進行教學，不僅能加深學生對詞匯的理解，更能激發學生對英語學習的興趣。例如外教提出事先準備好的一個問題，例如“Youaregoodatcooking”，認同的學生坐到小組的右側，不認同的學生坐到小組的左側。10個問題問完了，幾乎每個學生都移動過位置，大家玩得不亦樂乎。讓筆者最難忘的是Bingo游戲，外教提前在黑板上抄寫了40個單詞，每位學生拿到一張Bingo表格，從黑板上隨意抄寫單詞于方格中，接著外教給每人都發了幾十個晶片，在外教讀詞的過程中，不論哪一行或哪一列，只要哪個孩子的圈圈最先能夠構成橫的、豎的、或斜的三點一線，他就可以大聲喊出“Bingo!(猜中啦!)”，便能獲得一個小禮品。Bingo游戲帶領學生學習、練習、鞏固和強化所學的詞匯知識。在中國傳統的課堂上，因為時間緊、任務重等因素，游戲很少在課堂上被施展，教師怕學生玩而忘我，忽視了學習的重要性。筆者認為，游戲這一環節，與課堂學習中并不矛盾。游戲環節深受學生們的喜愛，在課堂上能創造出真實多變的教學情境，提供新奇有趣的操練形式，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生合作互動與交際能力，提高課堂學習效率，從而使課堂收到事半功倍的效果。
2多種多樣的問題教學，在探究教學中將學生引入深度思考
在每節課的中間環節，外籍教師都會就當天討論的話題讓學生提出各種自己想問的問題。向外教提問“WhendostudentsgotoschoolinCanada?”時，外教的回答令我們很羨慕，因為加拿大的學生9點才到學校，每天有四節課，每節課有一個半小時。由此，我們在小組內討論了中外教育的不同之處，雖然只是一個小問題，卻引來小組成員的深度思考。加拿大的高中畢業生并沒有高考，而是根據期末考試、平時作業及測驗、課題、出勤等綜合因素，由自己去申請大學的offer，所以學生們一定要功在平時，大學是根據高中三年的綜合表現決定是否錄取這個學生，測驗成績屬于隱私，不會公告，更不會進行排名。問題探究是教師引導學生提出問題，在教師組織或指導下，通過學生的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。對于我們提出的每個問題，外教都認真的回答，并且不斷地擴展，這在無形中擴大了我們的知識面，在一個個問題的背后，我們逐漸對加拿大有了更加深入的了解。在中國傳統的課堂上，一般情況下都是由教師提出問題，由學生作答，而學生提出問題的機會很少。隨著新課程改革的開展與實施，問題教學法的優勢已經日益凸顯。在課堂上，教師有意創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題并解決這些問題。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受到探索與思考的魅力，在教學活動中，以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識、掌握技能、學會思考、學會學習、學會創造，能夠促進學生創造思維的發展。
3多種形式的小組合作，培養學生的學習英語興趣
外籍教師在課堂上用得最多的教學方法就是小組合作學習，即“Workingingroups”和“Talkingwithyourpartner”。記得在一節討論加拿大貨幣圖案的課堂時，每組成員都拿到幾枚硬幣，然后小組成員進行分工合作，查找硬幣上的圖案所代表的意義，小組成員很快就能理解所有貨幣的意義。有時，外教給我們一個單詞或是一張圖片，讓小組成員自行討論，分角色練習，再進行表演。這樣的學習過程是充滿樂趣的，大家都充分發揮自己的想象力，挖掘自己所能想到的詞匯。有時還需要表演一個故事，有的小組充分發揮了自己的幽默才華，表演的節目常令我們捧腹大笑。小組合作學習是通過學生之間的相互交流實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，有利于培養學生的創新精神和創造能力，培養學生學習英語的興趣。外教給我們的話題，都是需要合作完成的，大家都真真切切地參入到了其中，而不是流于形式。筆者認為，英語是用來交流的一種語言，所以在合作學習時才能有更多的交流，才能更好地培養聽、說方面的能力。
4形色多樣的實物教學，將課堂教學變得豐富多彩
在第一節課時，外籍教師給每一個小組發了一張加拿大的圖片，讓大家用英語描述圖片的內容，每張圖片不少于5句話。大家紛紛積極思考，通過字典查閱難以表達的詞匯，將句子記錄下來，除了描述圖片，還應當結合圖片說出自己的觀點。除此之外，外教要求我們帶一張自己的家庭照片，并且到講臺去描述自己的與家人之間的故事，這項活動受到了大家的一致認同，相當于每天的DailyReport，加深了學生之間與外教的相互理解，更鍛煉了口語能力。有一節課，外教讓所有人帶一樣美食到課堂上，大家輪流品嘗學生所帶來的美食，并且描述它的形狀、顏色、味道，學生帶了花生米、堅果、蘋果、香蕉、餅干等食品，還有學生自己做了煎餅。在講到食物顏色時，還與人的情緒結合起來，例如黃色的香蕉使人感覺心情很好，而紅色的蘋果使人充滿了能量。學生之間邊嘗美食，邊描述，課堂氛圍輕松愉快，大家在品嘗食物中學習到了描述食物的詞匯。實物，顧名思義就是自然生活中有形、有質、有色的東西，而實物教學就是把這些充滿聲色的物體、教具、模型等，模擬生活情境來進行輔助教學。筆者認為，在外籍教師的課堂上利用實物，可以把學生的學習與生活更緊密地聯系到在一起，讓學生的知識點與實物也緊密聯系。這樣的聯系，可以把學生帶入既直觀又形象的教學中來，既豐富學生的生活，又提高學生的興趣，這正遵循了“教學要從生活中來，再回到生活中去”的生活原則。
5結語
在新課改以及核心素養理念的帶動下，如何更好地將這些方法與傳統教學有效結合起來，從而打造出英語高效課堂，是當前英語教師值得思考的課題。
參考文獻
[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003：119-139.
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[D].北京師范大學出版社，2011.
作者：俞春霞 單位：江蘇省南京市溧水區明覺初級中學
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