本文摘要：摘要：連續幾年帶六年級數學，我發現，雖然六年級學生的心理特點、操作能力、思維能力已經較低年級學生基本成熟，可是數學作業的正確率卻沒有得到相應的提高。數學作業是學生獲
摘要：連續幾年帶六年級數學，我發現，雖然六年級學生的心理特點、操作能力、思維能力已經較低年級學生基本成熟，可是數學作業的正確率卻沒有得到相應的提高。數學作業是學生獲取、掌握和鞏固所學知識的必要途徑，也是教師了解學生的主要手段。提高學生作業的正確率顯得尤為重要，它能有效提高教學質量，落實教學目標，使學生的自學能力得到發展。
關鍵詞：提高 小學 數學作業 正確率 學生動機
小學階段是學生各種習慣養成的關鍵時期，習慣的養成其實就是能力的養成。培養學生正確、迅速的計算能力是小學數學教學的主要任務。連續幾年帶六年級數學，我發現，雖然六年級學生的心理特點、操作能力、思維能力已經叫低年級學生基本成熟，可是數學作業的正確率卻沒有得到相應的提高。數學作業是學生獲取、掌握和鞏固所學知識的必要途徑，也是教師了解學生的主要手段。提高學生作業的正確率顯得尤為重要，它能有效提高教學質量，落實教學目標，使學生的自學能力得到發展。
如何提高小學數學作業的正確率，首先要收集、分析錯題出現的原因。
1、 學生完成數學作業的態度不端正。
據我觀察、分析，現在的小學生完成作業往往是外因(老師要求)，所以馬馬虎虎，趕快寫完了事，因此只追求作業的速度，不管作業的對錯。簡單的，一做就錯;稍難的，手足無措。像六年級上冊比的練習題中有一道特別簡單的題目，可是學生完成的糟透了。
說明： 寫成梨與蘋果的比了。說明： 寫成梨與蘋果的比了。
說明：寫成蘋果與兩種水果總量的比了。
說明：寫成兩種水果總量與梨的比了。
完成作業的態度是否認真直接決定了題目的對錯。
2、 數學概念、法則、公式理解不透徹;
數學概念、法則、公式是學生解題的基礎，有些知識是學生的知識掌握的不牢固。像圓錐的體積求法，從開始推理公式到最后的考核，都有學生丟掉三分之一的。再如，六年級上冊剛剛學習分數乘法時，×4的結果算出 的學生還不少。
3、 缺乏分析觀察能力;
如果兩個客觀事物相似或差異細微，小學生就容易出現錯誤，像六年級復習階段中有一道口算題 ×4÷ ×4 ，有相當一部分同學還得1。
4、學生的思維狹隘、解題思路單一，推理能力不夠強。
像六年級下冊比例這部分的練習題：如果 x=y,那么x 和 y 成什么比例，學生比較容易推理出
y÷x= (一定)，所以成正比例。變一下題 x = y ，這時學生傻眼了。究其原因，學生的理解 、分析、推理能力還有待于提高。
5、學生懶于用方法解答每種題型。
通過調查，許多學生以為填空、選擇、判斷就是直接寫得數的，無須在意解答過程，只有解決問題才需要過程，這就打錯特錯了。六年級數學知識難度增加，很少有幾道題能看出結果的，都需要有規律的分析、思考并寫出計算過程，方能確保答對，像下面幾道判斷題，剛開始學生答錯了，但是改錯時寫了完整的過程，所以才解對了。
數學錯題是隨著數學學習的過程產生的，是在所難免的，面對這些問題，我們數學老師要勤反思、勤教研、勤總結。經過探索，我總結出以下幾點可以減少或避免學生出錯，提高學生數學作業正確率的方法。
1、在接新六年級兩個班數學的第一節課，我就告訴同學們不要把數學作業當成心理負擔，首先讓學生在心理上放下負擔，然后明確每天的數學任務：⑴上課認真聽講，提高學習效率;⑵快速、認真完成數學作業;⑶用正確的方法糾正錯題。學生明確了每天的數學任務，學習數學有了目標，輕輕松松學數學，從而不反感數學，對待數學作業的態度自然能認真些。
2、 在數學作業的完成上多對學生進行方法的指導。六年級學生已經又一定的思維能力，所以，我建議學生解答每種題型時都寫明方法。這樣，老師在批改時就可以清楚地看出哪些同學在哪些題目的解答上還存在什么樣的問題。特別是改錯題時，一定要用正確的方法改錯，否則改錯一點意義都沒有了。這樣的要求極大地杜絕了學生應付改錯的行為，還有助于完善學生的思維。
3、 在錯題的講解上注意方法的多樣性。可以是同桌互講，可以是個別生對全班同學講，可以是老師講解，學生自己講給自己。這樣的方式，既培養了學生“說數學”的習慣，又提高了學生的思維能力。
4、 建立錯題整理本。因為學生能力參差不齊，目前我所帶兩個班有百分之九十的學生有糾錯本，每天的糾錯內容是前一天家庭作業中的錯題，要求糾錯時分析錯的原因。效果還真是不錯，像六年級復習題中用集合圖表示兩個數的公因數，第一次做后，我統計了一個班大概有十五個學生填錯，經過錯題整理，第二次在填空時就只有三個學生填錯了。學生們也感受到了整理錯題的重要性了。
5 建立人性化的獎勵機制。為了提高學生作業正確率和學習數學的積極性，我在班里建立了數學積分制。作業寫得既快又準的積兩分;當天家庭作業全對的積兩分;各種題型解答寫方法的積兩分。這樣的措施極大地鼓舞了學生學習數學的積極性，也無形中提高了學生作業的正確率。
6、 教師課堂上的教學要有前瞻性，要有意識的培養、訓練學生計算的技巧性。六年級圓部分和圓柱、圓錐部分的計算運算量很大，為了提高學生計算正確率，我指導學生記住2∏到9∏的結果，引導學生在實踐中得出計算114∏時，可以用100∏+10∏+4∏，這要計算既簡單又省時。這些計算技巧的指導，大大降低了計算難度，計算正確率自然會高一些。
總之，在教學實踐中，正確對待學生的錯題，讓錯題成為學生不斷進步的載體，學生也正是通過一個個錯題的改正來強化數學知識，面對學生的錯題，我們應該做的絕不是斥責、挖苦學生，更多的要教會學生如何糾錯，減少錯題的出現。在糾錯中領悟方法、掌握知識、拓展思維、發展個性。
參考文獻
【1】 胡海霞，《好習慣能使孩子終生受益》【M】，教育在線
【2】 劉春美，讓錯誤放出光彩【J】,小學青年教師，2006
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