分層教學模式在小學語文教學中應用

　　摘要：在小學語文課堂教學中做好對分層教學模式的應用分析，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在文中從“了解學生學習能力，設(shè)計分層教學目標”、“布置分層學習任務(wù)，開展分層學習模式”和“進行分層學習總結(jié)，實現(xiàn)分層教育宗旨”三個方面對分層教學模式在小學語文教學中的應用予以分析，希望能夠為推動小學語文教學水平發(fā)展帶來支持。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;分層教學;應用

　　在新課程改革背景下，做好對小學語文課堂教學模式創(chuàng)新，增強學生的課堂學習體驗，已經(jīng)成為了小學語文教育的主要目標。從當前的小學語文課堂教學模式來看，很多創(chuàng)新教育方法都得到了有效的應用，其中分層教學模式作為最具代表性的教學模式，其更是受到了教師和學生的青睞。為了更好的發(fā)揮出分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用價值，做好對其應用模式分析至關(guān)重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

　　一、了解學生學習能力，設(shè)計分層教學目標

　　在小學語文課堂教學中，想要有效開展分層教學，并保證其應用有效性，教師就必須要全面了解和掌握學生的學習能力，并結(jié)合教學內(nèi)容進行分層教學目標的有效設(shè)計。從小學語文知識內(nèi)容及教學目標角度來看，學生的語文基礎(chǔ)知識水平、學生的語文學習興趣、學生的語文思維反應力等都是基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，教師在進行分層教學設(shè)計時，要充分難掌握學生在這些方面的表現(xiàn)，并能夠結(jié)合小學語文教學內(nèi)容進行分層教學目標的設(shè)計。

　　例如我在進行分析教學設(shè)計時，就根據(jù)學生的語文素養(yǎng)將他們分成“厚積薄發(fā)層”、“中流砥柱層”和“激流勇進層”。其中“厚積薄發(fā)層”的學生語文基礎(chǔ)知識水平較差，學習興趣偏低，他們的學習目標就是加強語文知識的理解和積累，實現(xiàn)語文興趣的培養(yǎng)。“中流砥柱層”的學生語文基礎(chǔ)知識水平一般，學生興趣較好，他們的學習目標是夯實語文基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⒄Z文學習興趣保持下去。“激流勇進層”的學生語文基礎(chǔ)知識較好，學習興趣也很高，他們的學習目標是能夠在保持現(xiàn)有學習水平的基礎(chǔ)上，提高語文知識的感悟力，提高語文知識能力探究水平。

　　二、布置分層學習任務(wù)，開展分層學習模式

　　“布置分層學習認識，開展分層學習模式”是小學語文分層教學工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當教師完成對學生的分層并設(shè)計好分層教學目標后，就需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容來進行分層學習任務(wù)的設(shè)計與布置。考慮到不同層次學生的語文學習動力和理解能力的不同，教師的分層任務(wù)布置也有展示出分層狀態(tài)，以確保每一個層次的學生都能夠接觸到與其學習能力相符的知識學習模式，從而有效實現(xiàn)分層教學目標。

　　在分層教學過程中，考慮到學生的自尊心因素，教師對學生的分層需需要在課堂上隱性開展，即自己了解每個學生屬于哪個層次，并根據(jù)他們的層次進行具有針對性的教學互動，但這一切教學行為學生并不能夠感受得到，課堂還是原始的課堂，教學模式也還是原始的教學模式，但分層教學其實已經(jīng)得以開展。例如在進行《黃鶴樓送別》一課的教學中，我會讓“厚積薄發(fā)層”學生進行課文的朗讀等基礎(chǔ)性課堂互動;“中流砥柱層”的學生則需要找出課文中的生字和成語等知識點;“激流勇進層”則要概括整篇課文的中心思想，并通過對課文內(nèi)容的理解進行《送孟浩然之廣陵》的翻譯，由此來實現(xiàn)對不同層次學生的有效鍛煉，為他們的學習水平進步帶來支持，進一步實現(xiàn)小學語文分層教學目標。

　　三、進行分層學習總結(jié)，實現(xiàn)分層教育宗旨

　　進行分層學習總結(jié)能夠提高學生的課堂學習體驗，幫助學生更好的反思自己在學習過程中的不足，并通過與同學之間的有效交流，來實現(xiàn)自己學習水平的進步，這對于提高學生語文學習能力，實現(xiàn)分層教育宗旨具有重要意義。在完成分層教學后，為了鍛煉學生的自主學習水平，教師要在組織學生進行學習總結(jié)的同時，盡量將課堂交還給學生，讓他們依靠自主意識與同學進行交流和表達，說出自己對于學習內(nèi)容的理解和學習效果，進一步實現(xiàn)小學語文分層教育目標。

　　考慮到不同層次學生的學習水平差異，教師可以采取小組合作討論的方式進行總結(jié)，讓不同層次的學生相搭配，讓他們在相互交流和討論過程中能夠相互學習，實現(xiàn)共同進步。例如在完成《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的學習后，我就在總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了“植樹有什么好處?”的問題，讓學生圍繞這一內(nèi)容進行討論和分析，并能夠樹立起愛護環(huán)境的意識，由此做到即實現(xiàn)了基礎(chǔ)課堂教學目標，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，為學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，也為進一步實現(xiàn)以分層教學模式為基礎(chǔ)的小學語文素質(zhì)教育目標帶來支持。

　　課程教育論文投稿刊物：《課程教育研究》CourseEducationResearch雜志創(chuàng)刊于2012年，由中華人民共和國新聞出版總署批準，由內(nèi)蒙古自治區(qū)文化和旅游廳主管，內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院主辦，國內(nèi)外公開出版發(fā)行的純教育G4類期刊，國際標準刊號：ISSN2095-3089，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN15-1362/G4，郵發(fā)代號：16-129，為周刊。

　　總結(jié)：

　　綜上所述，做好小學語文教學中分層教學模式的應用模式分析，可以在創(chuàng)新課堂教學模式的同時，實現(xiàn)小學語文課堂教學效果的有效提升，這對于推動小學語文教學水平進步具有重要意義。在實際教學過程中，教師要全面掌握學生的學習能力和學習需求，并將其作為核心內(nèi)容對學生予以分層，以確保分層教學模式可以在符合學生學習需求的同時，實現(xiàn)小學語文課堂教學目標，在提高小學語文課堂教學效果的同時，也為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]韋秀斌.小學語文教學過程中的探究性學習的開展[J].課程教育研究,2019(16):51-52.

　　[2]林惠庭.小學語文高年級閱讀的橫向分層教學探索[J].中小學教學研究,2019(02):18-21.

　　作者：方麗娜

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