本文摘要：摘要：在智能化時代，高等教育課程現代化的內涵發生變遷，呈現出混合智能化、顯著個性化、強勢綜合化等特征。結合智能化時代背景與高等教育課程實際進行分析發現，智能科學技術的不斷滲透以及高等教育現代化的導向，是促進高等教育課程現代化的核心驅動力。利用智能化
摘要：在智能化時代，高等教育課程現代化的內涵發生變遷，呈現出混合智能化、顯著個性化、強勢綜合化等特征。結合智能化時代背景與高等教育課程實際進行分析發現，智能科學技術的不斷滲透以及高等教育現代化的導向，是促進高等教育課程現代化的核心驅動力。利用智能化時代的教育政策優勢、教育技術優勢和教育生態優勢，引領高等教育課程理念現代化、促進高等教育課程內容現代化、推動高等教育課程設計現代化，是高等教育課程現代化的基本路徑。
關鍵詞：高等教育;課程現代化;課程智能化;智能課程;混合智能
智能化時代是人類智能不斷向體外延伸的時代，是高等教育利用人工智能逐漸提升人類智能的時代，也是高等教育課程從知識課程邁向智能課程的時代。智能化時代為高等教育課程現代化帶來了新機遇與新挑戰，需要對智能化時代高等教育課程現代化進行理論詮釋，分析其主要動因，探索其基本路徑。
一、智能化時代高等教育課程現代化的理論詮釋
人類進化發展史是一部人類制造和使用工具的歷史，工具拓展了人類的能力，改變了經濟、生產和生活，甚至改變了社會結構，工具代表了人類進化的水平[1]。人工智能作為智能工具投入使用，使人類邁向智能化時代。智能即智慧與才能[2]2956，“智能化”是指使機器具有人的智慧和能力[3]721，這種智能即人工智能，是人賦予機器的智能，是人類智能的延伸。而“時代”是指歷史上依據經濟、政治、文化等狀況劃分的社會各個發展階段[2]2057。因此，智能化時代本質上是人類利用機器所具有的類人能力不斷增強人類智能的時代。時代的變遷必然引發高等教育變革，使高等教育課程現代化的內涵與特征呈現出智能化時代的氣質。
(一)智能化時代高等教育課程現代化的內涵
現代化是人類文明的一種深刻變化過程。高等教育課程現代化是高等教育課程隨著時代的發展而產生的一種深刻變化過程。這種深刻變化隨著人類歷史的變遷經歷了比較漫長而復雜的過程。在智能化時代，高等教育課程現代化的內涵發生智能變遷。高等教育課程與基礎教育課程相比，有其獨特性：
一是高等教育課程與社會的關系更密切，具有更強的應用性、實踐性;二是高等教育課程主要研究高深學問，具有更強的理論性、高深性;三是高等教育課程服務于培養高級專門人才，具有更強的專業性、學術性。在中國，“現代化”一詞最早出現于20世紀80年代學術界在日本箱根召開的現代化問題討論會的報道中，其意思是使具有現代先進水平[4]1241。
隨后“現代化”滲透至高等教育課程領域。那么何謂“高等教育課程現代化”?已有的“課程現代化”的研究值得借鑒。有人提出，課程現代化是以現代思想、價值、觀念統攝課程領域并順應現代化社會和學生發展的課程變革[5];還有人認為，課程現代化是對近代課程的改造，即把課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構、課程形式、課程實施、課程管理、課程評價等轉到現代化的軌道上來[6]。
由此可知，智能化時代高等教育課程現代化是指利用現代高等教育理論與智能科學技術等合理組織高深學問，使高等教育課程理念、課程內容與課程設計達到現代先進水平，促進高等教育對象智能的不斷發展與提升，以培養高級智能人才的過程。所謂高級智能人才是指在某些領域具有高超而獨特的智慧與才能的人才。
(二)智能化時代高等教育課程現代化的特征
當前我們還處于智能化時代的初級階段，是信息化與智能化的交匯時期，這一時期高等教育課程現代化還具有信息化時代的特點。但隨著智能化的不斷升級，智能化時代高等教育課程現代化將衍生出一些與智能化顯著相關的特征，主要表現在以下三個方面。
1.課程混合智能化
人工智能產生以前，“智能”單純指人的智慧與才能。在智能化時代，“智能”的含義更加豐富，是一種人機一體或人機融合的混合智能，包括人工智能、人類智能以及人工智能和人類智能交互在一起的混合智能。“智能”含義的豐富性使得智能化時代高等教育課程現代化表現出強烈的混合智能化特征。課程混合智能化主要表現在三個方面：
一是課程環境智能化。智能化時代的課程環境已經由粉筆加黑板轉為鼠標加多媒體，教師能隨時隨地借助智聯網及智能助手為學生提供鮮活生動的智能課程，為學生創造良好的智能學習環境。
二是課程內容智能化。課程內容從關注學生的知識學習轉移到關注學生的智能提升，不斷刪除課程中不利于學生智能發展的知識，不斷增加有利于學生智能發展的知識。有利于學生智能發展的知識即智能知識，不僅包括人工智能知識，而且包括其他各種有利于學生智能發展的知識。
三是課程編制智能化。人工智能可以輔助高等教育課程編制者不斷優化課程目標、改良課程內容、改進課程組織實施、改善課程評價方法、改造課程智能基因，編制出更有利于學生智能發展的課程。在智能化時代，高等教育課程混合智能化將隨著智能科學技術的發展，以及教育學、心理學、腦科學等研究的逐步深入而不斷升級，促進高級人才培養邁向高質量發展時代。
2.課程滿足個性化
傳統的班級授課制和僵化的專業人才培養方案，使同一專業的高等教育課程像一個固定的模具，培養的學生像工廠流水線生產出來的整齊劃一的產品，沒有個性與特色。所謂“個性”是指一個人不同于他人的獨特而鮮明的性格特征[7]22，“個性化”則是指生產者為需求者提供個性化服務，幫助他們制定個性化方案的過程。在智能化時代，智能工具可以幫助每一個學生制定個性化課程方案，為高等教育課程滿足個性化提供驅動力。
同時，結合班級制改革和專業人才培養方案的不斷優化，改革高校課程管理制度，開設大量的選修課和自修輔導課，不斷滿足學生的個性化學習需求。此外，各種課程網絡平臺還提供豐富多彩的在線課程，這些課程不僅能為學生提供多樣化、個性化的課程選擇，做到有求必應，還能根據學生的認知風格、學習目標、已有知識水平等為學生智能推送個性化的學習內容，實現課程精準滴灌。
在此方面，馬來西亞理工大學的經驗值得借鑒：馬來西亞理工大學學者Idris采用人工神經網絡中自組織特征映射和反向傳播算法，確定學習對象和學生學習需求之間的聯系，實現了根據學習目標、學習風格和知識層級推送個性化學習路徑[8]。總之，在智能化時代，通過充分利用智能科學技術提供豐富多彩的線上課程，借助智能教師助手，改革人才培養方案以及學習他國的先進經驗等，可以促進高等教育課程更好地滿足學生個性化需求。
3.課程強勢綜合化
在智能化時代之前，學科綜合化趨勢就已經出現。以高等教育課程為例，高等教育課程綜合化的萌芽可以追溯至19世紀中期，當時分科課程盛行，割裂了不同學科知識之間的聯系，造成人的發展片面化，在這種背景下課程綜合化思想開始萌芽。但是，那時的課程綜合化屬于弱勢綜合化，只是簡單地將不同學科疊加在一起，學科間的知識沒有實現有機融合。而事實上，不同知識是可以融會貫通的。
在智能化時代，智能科學技術為各種學科知識的融會貫通搭建橋梁，促進各種學科知識從弱勢綜合化向強勢綜合化轉變。以國家新設置的交叉學科門類中的“集成電路科學與工程”這個一級學科為例，該學科是一門以應用為主的戰略性新興交叉學科。其課程涉及物理、化學、數學、材料等基礎學科的知識以及電子科學與技術、光學工程、機械工程、自動化等應用學科的知識。智能技術有力地推動了這一課程的綜合化。
一方面，智能技術能為這一課程創造綜合化的實施環境。傳統的課程實施環境比較單一，不可能同時具備多個學科所需的學習環境，而在智能化時代，智能技術能創造同時符合多個學科學習需要的虛擬學習環境，使得學生在這樣的環境中學習能夠真正地感受到理論與實踐的結合，從而促進不同學科知識間的交叉融合，加速推動課程走向強勢綜合化。另一方面，智能技術能為這一課程提供具有極強綜合能力的優質師資。
受以前單科課程的影響，我國目前的師資多是“術業有專攻”的單一領域的精英，對專業以外的知識了解不多，具有多學科背景的優質師資非常少，這不利于綜合課程的實施。智能技術支撐下的智能導師、線上智能課程可以填補師資方面的缺陷，與教師之間互幫互助，優勢互補，共同實施綜合課程，從而助推知識間的交叉融合。
同時，隨著各種高等教育主體對跨學科、綜合性人才培養的重視，跨學科、綜合性教師越來越多，也為高等教育課程強勢綜合化創造了越來越好的師資條件。因此，隨著智能化的發展，不同知識之間的相互滲透與有機交融將不斷加深，推動著高等教育課程強勢綜合化的發展。
二、智能化時代高等教育課程現代化的主要動因
在智能化時代初期，推動高等教育課程現代化的因素很多。結合智能化時代背景與高等教育課程實際進行分析，發現人才培養的客觀需求、智能科學技術的不斷滲透以及高等教育現代化導向，是促進高等教育課程現代化的核心驅動力。
(一)對人才的迫切需求強烈呼喚高等教育課程現代化
高等教育課程自產生以來，先后經歷了學問中心課程、人性中心課程、學問中心課程與人性中心課程并存等發展階段。在智能化時代，社會各領域對跨學科、綜合型、智能型人才提出了迫切需求。審視當下的高等教育課程，可將高等教育課程的現狀概括如下：
第一，重知識與技能傳授，輕智慧與才能培養。近年來，為了滿足辦學與就業等指標要求，高等教育課程長期以“知識與技能的傳授”為核心，雖然這種課程的學問化、專業化及結構化特征有利于學生知識量的增長，但對如何在知識量增長的基礎上將這些專業知識內化為學生的智慧與才能，培養學生的創造力這一問題的考量仍然不夠。這種重知識與技能傳授輕智慧與才能培養的傳統高等教育課程與智能化時代智能型人才的培養目標還有差距。
第二，囿于專業課程，通識課程被邊緣化。自高等教育產生以來，高等教育專業設置表現出高度分化的趨勢，學生是按專業接受不同領域的教育。通過專業課程所獲得的專業知識雖然能夠促進學生專業能力的發展，但培養的人才往往是某一領域的專才，而對其他領域知之甚少。這與智能化時代迫切需要跨學科、綜合型、戰略型、智能型人才的要求不相適應。
第三，強調以教師為中心，不利于學生創新思維的培養。傳統高等教育課程中教師處于主導地位，擁有絕對話語權，學生處于從屬地位，幾乎沒有話語權。這種課堂不利于學生創造性思維的培養，很難提升學生的創造能力。可見，高等教育課程現狀與智能化時代跨學科、綜合型、戰略型、智能型的人才需求不相適應，強烈呼喚高等教育課程現代化。因此，亟須提升高等教育課程的高深性，用智能知識充實高等教育課程;亟須改變過分強調專業化、淡化通識課程的現狀，設計基礎寬厚、一專多能、博學多識的智能課程，促進不同學科知識之間的融會貫通;亟須利用智能環境調動學生學習的主動性，發揮學生的主體地位，鍛煉他們的創新思維。
綜上所述，高等教育的課程現狀強烈呼喚高等教育課程現代化，迫切需要借助智能科學技術這一手段，吸收學問中心課程與人性中心課程的優勢，構建以培養學生的智慧與才能為中心的智能中心課程模式，推動傳統高等教育課程向現代化高等教育課程轉變，只有這樣，才能培養出智能化時代所需要的跨學科、綜合型、戰略型、智能型人才。
(二)智能科學技術加速驅動高等教育課程現代化
智能化時代，智能科學技術對高等教育課程的積極影響正在有力驅動高等教育課程現代化進程。21世紀以來，人類社會進入以人工智能、機器人技術、虛擬現實等為突破口的第四次工業革命。世界發達國家紛紛搶占人工智能高地，把人工智能的發展擺在國家戰略的高度并相繼出臺政策支持，如美國政府出臺了《國家人工智能研究與發展策略規劃》、英國政府公布了《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》、日本內閣會議審議并通過了《第五期科學技術基本計劃(2016—2020)》。中國政府也于2017年印發了《新一代人工智能發展規劃》[9]。
“人工智能”首次被提出是在1956年的達特茅斯會議上，至今已有60多年的歷史。60多年來，智能科學技術漸趨成熟。從起步階段的互聯網、機器學習，到成長階段的深度學習，再到快速發展階段的計算機視覺、語音識別等，中國部分智能科學技術已處于世界領先水平[10]。
近年來，智能科學技術被逐步應用于高等教育課程領域，引發高等教育課程的重大變革。
首先，大數據技術驅動高等教育課程資源走向現代化。傳統的高等教育課程資源來源于靜態教材，而大數據技術能將所有的優質課程資源集中在一個龐大的數據庫中，并通過智聯網技術實現跨時空共享，促進高等教育課程資源的動態轉型。其次，智能導師系統驅動高等教育課程實施現代化。智能科學技術的發展使得學生學習不再單純地依賴于教師面對面的交流，學習者在學習的全過程中均可借助智能導師系統獲取知識。
再次，自動化測評系統驅動高等教育課程評價現代化，將高等教育課程評價由手動評價變為機器評價。自動化測評系統所構建的信息模型主要通過信息獲取、知識推理和綜合評價等方式跟蹤高等教育課堂，并對課程實施過程進行評價[11]。這不僅提高了課程評價效率，也增強了課程評價效果。綜上所述，智能科學技術在高等教育課程領域的應用是高等教育課程現代化的核心驅動力，驅動著高等教育課程資源、課程實施、課程評價等不斷走向現代化。
(三)高等教育現代化的政策導向倒逼課程現代化
“倒逼”起初是一個經濟學術語，“倒逼理論”實際上是一種以組織或關系鏈的末端通過變化來逼迫上端采取相應改進措施的發展模式[12]。目前通向智能化的高等教育現代化僅僅是一種導向，離真正實現還有很長一段路要走。在落實高等教育課程現代化的過程中也存在“倒逼機制”，即高等教育現代化導向倒逼高等教育課程現代化。
在中國知網上以“教育現代化”為關鍵詞，截至2021年4月5日，共檢索出來政策文本177條，這些政策文本都不同程度地提出要加速推進高等教育現代化。《中國教育現代化2035》明確指出：要促進高等教育高水平高質量普及，增強一 流人才與創新能力培養力度，以信息化推進高等教育現代化[13];《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》也指出應推進高等教育內涵式發展，完善高等教育質量標準和評價體系，推動高等教育現代化進程[14]。由此可見，高等教育現代化已上升為國家戰略。
高等教育課程是高等教育的核心構成部分，有什么樣的高等教育課程就有什么樣的高等教育。因此，高等教育現代化是上端，是最終要達到的目標，而高等教育課程現代化是高等教育現代化的核心構成部分，要想真正實現高等教育現代化，必須先實現高等教育課程現代化。
在智能化時代，高等教育課程現代化主要表現為高等教育課程理念、課程內容、課程設計三要素的現代化。其中課程理念現代化是基礎，課程內容現代化是核心，課程設計現代化是關鍵。因此，高等教育課程現代化是高等教育現代化的根基，高等教育現代化導向是高等教育課程現代化最直接的驅動力。
三、智能化時代高等教育課程現代化的基本路徑
如上所述，高等教育課程主要包括課程理念、課程內容、課程設計。隨著智能科學技術的不斷發展，智能教育已經提升到國家戰略層面，許多國家出臺了發展智能教育的相關政策，推動教育技術和教育生態不斷優化。利用智能化時代的教育政策優勢、教育技術優勢和教育生態優勢，引領高等教育課程理念現代化、促進高等教育課程內容現代化、推動高等教育課程設計現代化是高等教育課程現代化的基本路徑。
(一)樹立智能化時代高等教育課程理念當時代發生根本變革時，教育也會隨之而變。變革的嘗試首先是對理念的追求[15]43。智能化時代的到來必然會引發高等教育課程理念的變革，表現為高等教育課程知識觀及課程價值觀的現代化。
1.樹立智能中心的課程知識觀所謂“課程知識”是指在學校教育范圍內向學生傳授的知識，其選擇服務于特定的課程目標，而“課程知識觀”是指人們對課程知識的看法[16]101。在智能化時代，高等教育的課程目標是培養高級智能人才，因此樹立智能中心的課程知識觀是智能化時代課程現代化的必然要求。滿足這一要求需分三步走：
第一步，篩選智能知識。智能知識是有利于提升人的智慧與才能的知識。目前，高等教育課程體系中存在多種知識，有些知識能夠培養思維、增長才智，但有些知識早已過時，與智能化時代的培養目標不相契合。因此，篩選智能知識是樹立智能中心課程知識觀的前提。
第二步，組織智能知識。篩選出來的智能知識只是一個個知識點，散落的點狀知識并不利于學生學習。所以，篩選出智能知識后還要將這些知識按照邏輯關系和學生智力發展規律組織成緊密聯系的智能知識結構網。
第三步，實施智能知識。理念或文字層面的智能知識并不能培養出智能化時代所需的智能人才，只有將智能知識落實到教學行動層面才能真正促進學生智慧與才能的增長。
四、總結
在智能化時代，高等教育課程現代化不僅是高等教育現代化的內在要求，更是提升學生智能、培養智能型人才的重要路徑。高等教育課程相關者要注重對智能化時代高等教育課程現代化進行理論詮釋，厘清其內涵與特征，并結合智能化時代背景與高等教育課程實際，分析智能化時代高等教育課程現代化的主要動因。利用智能化時代的教育政策優勢、教育技術優勢和教育生態優勢，結合教育學、心理學、腦科學等多學科探究和構建智能課程，不斷推進高等教育課程現代化，合理制定高等教育課程現代化的實踐路徑，切實地提升高等教育課程質量與教學效果，進而促進學生智能全面發展，為國家建設與社會發展培養更多智能型高級人才。
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作者：張茂林，何浩冉
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