本文摘要：內容摘要：在初中語文教學中，教師的課堂語言評價是一項重要內容。 具體來說，課堂語言評價是推動課堂開展，增強師生交流，激發學生興趣與思維的重要教學方法。 而在現實教學中，大多數教師注重的是語言講述及提問的方式與學生交流，對于課堂語言評價的教學能力掌握不
內容摘要：在初中語文教學中，教師的課堂語言評價是一項重要內容。 具體來說，課堂語言評價是推動課堂開展，增強師生交流，激發學生興趣與思維的重要教學方法。 而在現實教學中，大多數教師注重的是語言講述及提問的方式與學生交流，對于課堂語言評價的教學能力掌握不足。 本文由此出發，探索初中語文課堂語言評價在教學中運用方法。
關鍵詞：語文 教學方法 課堂評價
語言是人與人之間最重要的交流方式。 在課堂教學中，教師主要通過語言展開教學，依靠語言的作用激發學生的學習興趣與思維，在此基礎上同樣用語言將知識傳授給學生，從而提升學生的學科素養。 就課堂語言作用進行分類，則可分為講解式課堂語言、提問式教學語言、評價式教學語言。 但在教學過程中，教師普遍疏忽了評價式課堂語言的作用。
課堂語言評價看似與教學知識沒有內容上的聯系，但是卻可貫穿于整個課程之中，促進學生高效學習，激發學生的課堂興趣并完成知識建構，提升課堂教學效率。 然而大多教師對此都不重視，導致自身的課堂語言評價水平有限，通常只是以“你真棒”、“回答得真好”、“大家要向他(她)學習”等語言進行機械式評價，難以使課堂語言評價發揮出積極作用，由此，本文對如何在初中語文課堂中運用評價語言提升課堂教學水平進行研究探討，以求為初中語文教師提供一些可以借鑒的內容。
語言教學評職知識： 語言障礙研究論文投稿期刊
一.語文課堂教師語言評價的概念及內涵
1.語文課堂教師語言評價的概念
語言評價是課堂教學的重要部分，具體是指按照一定的標準對特定的評價對象的學習情況進行測量，而后根據測量結果給出適當的評價。 從課堂評價出發，則包含教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生之間的相互評價及教師、學生的自我評價。 語文課堂教師的語言評價就是在語文課堂中教師對學生的學習態度、學習能力、學習成果而進行的帶有情感色彩的語言評價。
2.語文課堂教師語言評價的作用
(1)引導與控制。 借助課堂語言評價，語文教師可以引導學生開展高效的課堂學習，并且把握課堂節奏，控制教學過程。 當學生對語文知識不感興趣時，語文教師以生活化的語言評價可激發學生學習的興趣; 當課堂氣氛沉悶時，語文教師用輕松幽默的語言評價活躍課堂氣氛; 當學生的學習熱情很高，難以有效把握課堂進程時，教師的評價語言可以轉移學生關注的內容，使得課堂有序進展。
(2)診斷與反饋。 在初中語文課堂教學中，教師利用語言評價可以對學生的學習情況進行分析診斷。 教師對學生在課堂中的表現發現學生在學習中存在的問題，而后通過語言評價對學生學習的具體情況進行診斷，明確問題的成因。 而后用語言評價的方式引導學生彌補課堂學習中的不足。 在這一過程中，教師以語言評價診斷的方式獲知學生的學習整體情況及其中存在的問題，并根據這些學生反饋回來的信息采取應對措施，從而提高課堂教學質量。
(3)肯定與鼓勵。 每個學生都渴望被肯定、被表揚、被鼓勵。 在課堂教學中，教師運用積極的語言評價，可以激發學生的學習熱情，增加對老師的認同與信任。 教師微笑的表情，輕聲細語的贊美，肯定的眼神，再加上適當的語言評價，使學生在不斷樹立信心、啟迪思維、努力學習，從而獲得良好的課堂效果。
二.語文教師課堂語言評價的原則
1.科學性原則。 語文是一門綜合性極強的學科，初中語文教學主要包括閱讀與寫作兩個方面，而“語用”是語文教學的最終目標，即培養學生的語言表達能力、寫作能力及綜合語文素養。 因此，初中語文教師在進行課堂語言評價時，要與語文課程的教學內容、教學目標緊密地結合起來，使語言評為語文教學服務根據不同的課文特點給出學生不同的語言評價，例如按照現代文、小說、詩歌、文言文的教學目標差異給予學生具有針對性的語言評價，促進學生對不同知識的思考與聯系。 例如，在學生翻譯文言文語句后，教師可以說：“這位同學翻譯的真好，能夠聯系上下句進行翻譯，真的很了不起! ”這樣的語言評價不僅激發了學生的學習熱情，也對學生進行了點撥。
2.多樣性原則。 每個學生的性格特點、學習情況都是不同的，因此，在語文課堂中進行語言評價，則也要做到“因材施教”。 同時，教師也應當從多個角度出發對學生進行課堂語言評價，如學生的學習態度、知識的掌握水平、回答問題的積極性、課堂練習的表現等。 例如，有的同學閱讀十分認真，教師可做出這樣的課堂評價：“在剛才的閱讀學習中，某某同學表現得很好，能夠邊讀邊畫出知識點，真是個會學習的孩子! ”這樣的語言評價促進學生掌握學習方法，引導學生養成良好的學習習慣，具有積極的作用。
3.主體性原則。 傳統的課堂忽視了學生學習的主體性，學生在大多數情況下只能被動地接受知識，難以提起學習興趣，因此教學質量較低。 而在課堂語言評價中，教師應當與學生是同等的地位。 教師要充分尊重學生課堂學習的主體性，在與學生進行交流時要做到方式正確、語言恰當，由此才能作出學生樂于接受的課堂語言評價，并以此啟發學生的思考，引導學生充分融入課堂。 例如，在學生閱讀時存在明顯不足時，教師作出如此評價：“這位同學朗讀得非常好，但老師認為他(她)可以讀得更好，那位同學說說哪里能夠改進一下? ”這樣的評價能夠調動學生參與課堂學習的積極性，同時也使其他學生成為“評價者”，在評價中展開思考，并自主性地加強對閱讀方法的掌握。
4.發展性原則。 初中語文教學的課堂語言評價也是隨著語文教學的發展而發展的。 因此，語文教師應當充分認識到這一點，打破評價語言的固定范圍，對課堂語言評價的方式及內容呢進行不斷創新。 例如“你真棒”、“回答得很好”、“真聰明”、“非常好”等評價語言，只是對學生的課堂表現作出簡單的回應，其中并不涉及實質性的內容。 而發展性的課堂評價則具有一定的延伸與影響的特點，不但對學生的表現進行了評價，還引發學生的思考并將教師的評價運用到提高學習能力之中。 例如，在學習《白楊禮贊》時，教師向學生提問：“作者以白楊樹象征了什么? ”學生：“象征北方人民頑強不撓的品格。 ”教師：“回答得很好，那么大家可以聯系我們學過的其他關于人民精神的課文(如《安塞腰鼓》)，說說這些課文在表現人民的精神上有什么相同點和不同點? ”由此為學生發散聯想思維打下基礎。
三.語文教師課堂語言評價的應用策略
1.做到課堂語言評價的“準確恰當”。 教師掌握著學科內容與教學方法，而學生同樣也是具有思維的個體，因此教師在初中語文課堂語言評價中要充分考慮人性化、藝術性。 其中最基本的要求就是做到評價語言的恰當、準確，即評價語言要貼合學生實際，避免出現錯句、病句這樣的低級錯誤。 同時，初中語文課堂語言評價是根據教學活動而發出的，因此教師的語言評價要緊扣重點，突出要點，語言豐富、直接且具有藝術性，避免過分炫技使學生難以理解。 由此就要求教師在進行語言評價之前，先在腦海中想一想這樣的評價是否恰當準確，以此減少評價中存在的問題。
例如，在學習《社戲》一課時，教師根據課文設計“問題鏈”，并且要求學生以小組閱讀與討論的形式回答這些問題：“《社戲》這篇文章中作者刻畫了多個任務，其中的哪個或者哪些人物是貫穿與全文之中的? 小伙伴們幫助我‘我’出去看戲，這說明小伙伴們有著怎樣的品質? 在看完戲后，六一公公給我們送豆子，這一行為表現了六一公公怎樣的人物特點? ”在學生進行小組分析討論后，教師根據學生的回答情況進行進一步指導。 例如，有的學生回答“六一公公送豆子”是因為他“小氣但慈祥”，這樣回答存在問題，因此，教師就要進行語言評價：“如果六一公公小氣，那他怎么會送豆子呢? ”如此引導學生對六一公公的人物形象進行重新思考，幫助學生抓住學習重點。
2.注重課堂語言評價的“精煉多元”。 在初中語文課堂語言評價中，教師的評價語言應當精煉簡練，即無關緊要的話則不必說出，同時還要注重采取多元化的評價方式開展，即評價語言不僅要有口頭表述，還要有適當的表情語言、肢體語言。 往往教師的一個眼神、一個舉動、一個表情，都能夠給學生帶來積極的影響。
例如，在學生回答問題后，若該生回答的問題不準確，則教師就要進行如下評價：“某某同學的回答有一定的道路，但是其中存在小小的不足，那位同學可以補充一下? ”如此就直接簡練地指出學生回答問題中存在問題，并且引發全體學生的進一步思考，引導學生展開思維探究。 由此可見，教師的語言評價要具有引導性，并且其中不帶有講解性質的內容，如此才能發揮與語言評價對學生思維的調動作用。
3.實現課堂語言評價的“激勵促進”。 初中學生處于青春期，已經對外部世界有了一定的認知，因此其自尊心強并渴望得到肯定，因此，在初中語文課堂語言評價中，教師要對學生進行有效的肯定與贊揚，提升學生學習的積極性。 具體來說，在初中語文課堂語言評價中，教師應當注重學生的性格特點，多給予學生肯定、表揚，讓學生對語文學習充滿興趣與自信。 同時，教師的語言評價還要注重“因材施教”，對于不同學習水平的學生展開不同內容的語言評價，即對不同學生采取不同標準的語言評價標準。 對語文學習水平高的學生，則在解決了難題后給予一定的表揚; 對于學習水平差的學生，在其取得了一定進步后就進行表揚，全面發揮初中語文課堂語言評價對學生的促進作用。
綜上所述，初中語文課堂語言評價是初中語文教學中不可或缺的重要部分。 因此，初中語文教師應當充分地認識到這一點，積極革新教學理念，采取科學、主體、發展的課堂教學語言評價原則，通過恰當準確、精煉且多元化、具有激勵促進作用的語言評價，從而提升學生對語文課程的興趣，引導學生發散思維，培養學生的語文素養，使語言評價為初中語文教育事業的發展發揮積極作用。
參考文獻
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(作者：李 鋆;作者單位：江蘇省江陰市峭岐中學)
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