社會科學方法論對高校思政課教學的啟示

　　[摘 要] 馬克思主義社會科學方法論對高校思政課教學具有重要借鑒意義。借鑒“實踐研究、社會系統研究、社會矛盾研究、社會過程研究、社會主體研究和社會評價研究”六種研究方法，高校思政課教學應當立足實踐，注重學生需求;系統化教學，強化整體意識;培養辯證思維，正視教學矛盾;依循規律，注重教學質量;以學生為主體，尊重學生差異;合理評價，完善評價機制。

　　[關鍵詞] 馬克思主義;社會科學方法論;思政課教學

　　“馬克思主義社會科學方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，主要包括實踐研究、社會系統研究、社會矛盾研究、社會過程研究、社會主體研究和社會評價研究等研究方法。”[1]這對眾多學科教學具有指導意義。高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為傳播黨的思想和社會主流意識形態的重要渠道，如何教學才能讓黨的思想進入學生頭腦便顯得尤為重要。所以，要努力用馬克思主義社會科學方法論指導思政課教學，從學生實際出發，充分發揮思政課的作用。

　　一 立足實踐，注重學生需求

　　立足實踐是對實踐研究方法的借鑒。社會生活在本質上是實踐性的，實踐是認識的來源，是檢驗認識真理性的唯一標準，是解決問題的重要法寶。[2]所以，我們做任何事都要不唯上、不唯書，只唯實。從實踐出發，在實踐中發現問題，結合實踐分析問題，將所解決的問題上升為理論，最后將理論回歸實踐。思政課教學亦是如此，即教學不能照本宣科、封閉腐朽，要從實踐出發，了解學生需求，結合理論知識，將理論知識融于生活之中，才能真正發揮思政課的作用。

　　思政課教學必須以實踐為基礎。一方面，教師要充分了解學生基本情況，明確學生學習需求，確保課堂教學針對性。在備課時選取案例要符合學生專業特色和當前階段接受水平，不可過易或過難。知識點過于容易，學生會不屑一顧;過難學生無法理解會產生畏難情緒，總之都易使學生萌生抗拒心理，不愿聽課學習。另一方面，教師課后要及時反思。思政課教師一般為兩個班級連上，教授的專業也不盡相同，所以教師備課時要“因班而異”，不宜用完全相同的講稿。前一個班級上過課后也要利用課余時間及時反思，規避失誤之處，以提升課堂教學效果。一天課結束后，反思教學效果并形成書面材料備案。同理，進行“周周反思”“月月反思”，待整個學期結束，將本學期所有個人教學反思記錄加以整理，上升為理論，總結出自己教學中的所有毛病，并找出解決對策，在下學期的教學中避免再次發生，以提高自身教學技能，提升教學效果，滿足學生需求。

　　二 系統化教學，強化整體意識

　　注重系統觀念是借鑒社會系統研究方法。人類社會是一個紛繁復雜的系統，思政課教學也不例外，它也是一個系統性教學活動，在宏觀層面可視為整體性教學、中觀層面可視為專題模塊化教學、微觀層面可視為分主次教學。

　　在宏觀層面思政課教學可視為整體性教學。思政課教學本身便是一個獨立的整體，由“原理”課教學、“基礎”課教學、“綱要”課教學、“概論”課教學、“形策”課教學等組成。這些課程既是思政課的組成部分，又是單獨的整體。在中觀層面思政課教學可視為專題模塊化教學。思政課分為“原理”、“基礎”、“綱要”、“概論”“形策”等課程，每門課程又分別突出講述不同專題模塊，清晰明了。如“基礎”課分為思想教育(前四章)、道德教育(第五章)、法律基礎教育(第六章)三大模塊，每個模塊教學又可分為課堂導入、傳授新知、課堂互動交流、課后反思等環節，專題模塊分明，其他課程亦是如此。在微觀層面思政課教學可視為分主次教學。每一本思政課教材都有教學側重點，“原理”課側重理論培育、“基礎”課側重德育、“綱要”課側重史實培育、“概論”課側重社黨史培育、“行策”課側重時政分析，提升學生政治敏銳度。同時每一節課也應分清輕重主次，如此，方利于課程的順利、系統化完成。

　　三 培養辯證思維，正視教學矛盾

　　辯證思維是對社會矛盾研究方法的借鑒。矛盾具有普遍性和特殊性，普遍性即生活中時時、處處有矛盾，而特殊性則指在矛盾的每一個階段又具有各自的特點。因此，在解決思政課教學矛盾時不能一刀切，要依從實際、辯證應對。

　　一方面，要正視思政課教學中的矛盾。由于思政課是大學生必修公共課程，受眾學生專業龐多，接受能力各異，在教學過程中會出現各種矛盾。如教學理想預判和學生現實需求之間的矛盾、傳授和接收之間的矛盾、教材知識體系與學生現實認知能力之間的矛盾、課堂理論與課后實踐之間的矛盾等等。這些矛盾不妥善解決就很難保證學生課堂實際獲得。所以，思政課教師要善于發現并解決矛盾。另一方面，由于思政課的特殊性，在教學中要區別對待、對癥下藥。一是學科性質比較特殊。高校思政課不同于其他學科，是為實現受教育者的思想政治素養努力符合一定社會或階級所要求的思想政治素養的、宣傳主流意識形態的學科，它解決的是學生人生應該“在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”[3]的問題。所以，高校思政課不僅要“傳道授業”，更重要的是“解惑”——為學生解疑釋惑，多元教學、因材施教。二是高校思政課設置逐漸深入。大一新生開設“基礎”課，塑造的是學生的世界觀問題，有利于學生從高中到大學的順利過渡;開設“概論”課，塑造的是學生的人生觀問題，讓學生了解黨史國史;開設“形策”課，塑造的是學生的價值觀問題，讓學生了解國家面臨的國內國際情況，明確國家現在的機遇和挑戰。所以教學必須從實際出發，方能發揮最大效用。

　　四 依循規律，注重教學質量

　　依循規律是對社會過程研究方法的借鑒。任何事物都會經歷形成、發展、繁榮、衰退，最終滅亡的過程。當然，這個滅亡并非是事物完全消失，而是另一個過程的開始，循環往復。高校思政課教學活動從本質上看也是一個過程，如課程開始到結束、學期初到學期末、大一到大四等等，這些都是過程。但這個過程不是一帆風順、按部就班的，其間難免會遇到一些“插曲”。

　　推薦閱讀：《江漢大學學報》(社會科學版)(雙月刊)創刊于1983年，是由江漢大學主辦的以報道政治學、經濟學、法學、教育學、管理學等為主的學術理論期刊，1月、4月、7月、10月出刊，有26年的辦刊歷史。

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