網(wǎng)絡(luò)輔助BOPPPS模型下高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

　　摘 要：當(dāng)前高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀因?yàn)橐恍┛陀^原因，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是老大難。結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和自己積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助BOPPPS模型下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究，給出一些意見(jiàn)和建議。

　　關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;高等數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);輔助

　　BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模式，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。[1]BOPPPS模型將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為6 個(gè)階段，即引入(bridge-in)——吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)(objective)——讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)(preassessment)——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)而不只是聽(tīng)講、后測(cè)(post—assessment)——了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)(summary)——總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)稱(chēng)為BOPPPS，是教師組織課堂教學(xué)的有效工具。

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，將手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品、社交媒體、微課和教學(xué)微視頻等資源有效地應(yīng)用到 BOPPPS教學(xué)模式中，混合成一種新型的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生全方位參與和及時(shí)的反饋交流，“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，完善課堂教學(xué)。[2]本文結(jié)合我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況和自己積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛龅囊恍��?shí)踐研究與大家共同探討。

　　一、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困境

　　為了突出與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，現(xiàn)在高校各專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)相強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)課程的重要性，在修改人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，高等數(shù)學(xué)課總的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮減少，由于課時(shí)緊，增加了教師教學(xué)的難度，教師只能著重講難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)或者是教師最有心得的部分，教師在課堂上講課速度加快，學(xué)生普遍感覺(jué)難于理解消化，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。現(xiàn)在高校重科研而輕教學(xué)，把科研成績(jī)作為評(píng)優(yōu)和晉升職稱(chēng)的重要砝碼，使得教師忙于提高自己的科研水平而放松了對(duì)教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的積極性。

　　二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助下BOPPPS模型在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

　　(1)按照BOPPPS模型，精心研究《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)”的邏輯線索構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容體系。

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)：引起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)我們常用應(yīng)用舉例，比如講導(dǎo)數(shù)概念那一節(jié)，提出兩個(gè)問(wèn)題(切線問(wèn)題，即時(shí)速度問(wèn)題);講定積分概念時(shí)，提出曲面面積計(jì)算問(wèn)題，直線運(yùn)動(dòng)變力做功問(wèn)題;也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活所聞所見(jiàn)舉例，講曲率時(shí)，鐵路彎道設(shè)計(jì)，軍事上戰(zhàn)斗機(jī)座椅設(shè)計(jì)等;再有結(jié)合科學(xué)史導(dǎo)入，比如講洛必達(dá)法則時(shí)，講洛必達(dá)法則名字的來(lái)由。講科學(xué)史時(shí)，由于課時(shí)緊張，只能利用制作的微視頻，放在超星爾雅教學(xué)平臺(tái)上讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)看，上課時(shí)短時(shí)間交流一下。

　　目標(biāo)設(shè)計(jì)：明確指出學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平。這里我們所做是根據(jù)教學(xué)大綱中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容安排，要求學(xué)生掌握什么、熟悉什么、了解什么，使學(xué)生知道、會(huì)做，做到什么程度。并把這些要求放在超星爾雅教學(xué)平臺(tái)上用PPT展示，讓同學(xué)掌握。

　　前測(cè)：就是課前提問(wèn)，評(píng)測(cè)學(xué)生現(xiàn)在所知道的、所理解的，已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，利于教學(xué)后續(xù)安排。我們現(xiàn)在就是將高等數(shù)學(xué)每節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)按照基礎(chǔ)、提高、拓展安排選擇題、填空題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有太難和復(fù)雜的題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的。通過(guò)前測(cè)，反饋了課前預(yù)習(xí)的效果，有利我們調(diào)整講授重點(diǎn)。

　　參與式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)而不只是聽(tīng)講，是教師對(duì)課堂所講知識(shí)點(diǎn)深人講解和梳理的過(guò)程，確實(shí)改變滿堂灌的上課模式。這里也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)最有特色之處，教師要清楚這堂課學(xué)生要學(xué)什么，自己要講什么，哪些內(nèi)容要講透，哪些內(nèi)容只要簡(jiǎn)單概述，講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

　　比如高等數(shù)學(xué)中許多定理的證明，以前課堂上講解既費(fèi)時(shí)間，多數(shù)同學(xué)又聽(tīng)不懂，有些老師就省略不講，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的意義。基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)，我們就可以把許多定理的證明錄制成微視頻，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上就重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，師生之間圍繞問(wèn)題的解決參與式互動(dòng)，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。從前，困擾我們課時(shí)緊張的問(wèn)題，得到很大紓解，當(dāng)然要獲得更好的效果，還有待在進(jìn)一步使用中總結(jié)提高。

　　推薦閱讀：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)系和安徽省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)期刊。

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