初中科學課堂教學情境創設

　　摘要：新課程標準提出科學教學要從學生的實際出發，注重創設學習科學的情景，激發學生的好奇心與求知欲。從學生學習的角度看，學習是學生在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。本文以初中科學教學為例，談一談課堂教學情境創設的實踐。

　　關鍵詞：新課改 ;課堂教學;情境創設

　　課堂教學是教學活動的主戰場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體，這已不容置疑。把學生置于真實意義的問題情境中，把枯燥的課堂變為學生喜聞樂見、人人參與的教學活動課。貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。創設情知交融的科學教學情景，提高學生的“興奮值”，這是很多教師的愿望，也是教師們一直在追求的教學境界。那么，怎樣才能創設有效的課堂教學情景?

　　一、運用生活經驗創設情景

　　在我們的日常生活中，科學的現象比比皆是。例如：物質的燃燒、金屬的銹蝕、磁現象、浮力、植物的向光性、光的反射、光的折射等等。其中有很多現象具有較強的啟發性和應用性，許多科學問題都可以通過生活中司空見慣的現象得以解決。

　　例如，在講“機械運動——參照物”這一部分內容時，我首先問學生：“有沒有乘坐過汽車?”然后，請學生講述坐在車內看汽車和路旁的樹木的運動狀況是怎樣的?站在路旁，看汽車和車內人的運動狀況又是怎樣的?此時學生很容易得出運動和靜止的相對性。又如，在學金屬的銹蝕時，引導學生回憶，在生活中什么樣的情況下，鐵最容易生銹，學生不難得出正確的結論。

　　學生在這樣的真實情景中，在輕松愉快的氛圍中，對科學知識的理解更加容易，他們會更加樂于接受科學知識，從而激發學生學習科學的熱情。

　　二、運用社會生活實踐創設情景

　　建構主義認為，學習總是與一定的情景相聯系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者利用原有的認知結構中的相關經驗同化目前所學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。運用社會生活實踐和具體事例創設教學情景，可以使學生感到自然親切，有利于新知識的建構。

　　如家庭的廚房，對每個學生來說都很熟悉，但廚房里蘊含著許多的科學知識，如：怎樣區別食鹽、純堿和蔗糖?把廚房里的物質進行分類，應怎樣分?依據是什么?等等。創設這樣的教學情景，學生的興致很高，而且容易把科學理論與生活實際相聯系。通過不斷引導學生發現生活中的科學現象，讓學生更深層次地明白科學與生活是息息相關的，從而激發學生學習科學的激情。

　　三、運用科學史、科學小故事創設教學情景

　　科學史科學小故事實際上就是運用科學方法進行科學探索，以獲得科學事實，建立科學理論的發展歷史。如在教學牛頓第一運動定律時，可以引導學生：“讓我們共同來模仿一下牛頓做過的實驗，思考一下牛頓想過的事。”在教學中，利用典型的科學史實創設教學情景，既讓學生學習了前人的觀點、研究思路和科學的研究方法，又增強了對追求真理，勇于探索的科學家的崇敬之情。例如：在“八年級燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件：

　　[故事]1854年5月31日，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。

　　四、運用社會熱點、環境問題創設情景

　　社會熱點、環境問題一直是人們關注的焦點，而科學又與這些問題密切相關，在科學教學中可利用社會熱點問題和環境問題創設教學情景。例如，在講“水的利用和保護”這一課時，教師在課堂上既可以利用一些實實在在的數字來說明地球上水的含量以及水對人類的作用，又可以利用多媒體形式展示有關水污染的環境問題，使學生形象而直觀地感受到保護地球上的水的重要性。在講“人類發展與環境問題時，運用一組組觸目驚心的數據或文字來反映日益惡化的地球環境，觸動學生內心深處，這樣的教學情景，不但讓學生了解目前人類生存環境的現狀，而且讓學生樹立環保意識，增強學生的社會責任感，引導學生認真學好科學，將來為人類造福。

　　五、運用小游戲、小魔術創設情景

　　科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學教學離不開實驗。創設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性。尤其對初中學生來說，相關學習內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開科學的神秘面紗”。

　　例如：在講“平面鏡成像”時，利用小魔術“不滅的蠟燭”，或小游戲“照鏡子”等活動，使學生對平面鏡成像的特點有深刻的記憶。在講“聲音的發生與傳播”時，創設“打電話”小游戲，在講“大氣壓強”時，模擬“馬德堡半球實驗”的“大力士比拼”，在講“指南針為什么能指方向”時，設計“釣魚比賽”等等。這樣的教學情景能極大地調動學生的學習興趣，激發他們的內在動力，使學生在歡快的氣氛中積極主動地進行學習探究，這樣的學習才是學生自己想要的。

　　六、運用古詩詞創設教學情景

　　我國古代的一些詩詞短小精悍，語句精煉，朗朗上口，深受廣大學生的喜愛。運用古詩詞創設教學情景，也能激起學生學習科學的熱情。例如：在講水循環時，可以引入“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，在講碳酸鈣、氫氧化鈣時，引入“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”在講月相時，引入“月在柳梢頭，人約黃昏后。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”在講分子總是在不斷地運動時，可以引入“遙知不是雪，為有暗香來。”在講運動和靜止時，引入“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”等等。

　　總之，創設學生喜愛的課堂教學情景，喚醒學生的求知欲，激發學生的原動力，是新課程下的課堂教學發展的方向。在教學過程中，我們要勇于創新，大膽設計，多創設一些生動活潑的課堂教學情景，激發學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到學習活動中來，使學生在愉快的學習中獲取知識，達到理論的內化和情感的升華。

　　參考文獻：

　　[1]《初中化學新課程的教學設計與實踐》王磊編著

　　[2]《化學實驗教學新視野》鄭長龍

　　【作者簡介：董益育( 1966.9— )性別：男 籍貫：浙江瑞安 單位：瑞安市安陽實驗中學 職稱：中學高級 學歷：大學本科 研究方向： 初中科學教學】

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