本文摘要：本篇文章是由《 現代教育科學 》發表的一篇教育論文，(雙月刊)創刊于1984年，是由吉林省教育科學院、吉林省高等教育學會主辦的學術刊物。主要發表學術理論文章和對高等教育改革與發展具有指導意義的工作研究文章，已成為吉林教育科學研究的窗口和主要陣地，
本篇文章是由《現代教育科學》發表的一篇教育論文，(雙月刊)創刊于1984年，是由吉林省教育科學院、吉林省高等教育學會主辦的學術刊物。主要發表學術理論文章和對高等教育改革與發展具有指導意義的工作研究文章，已成為吉林教育科學研究的窗口和主要陣地，并輻身全國，為繁榮高等科學研究，推動高等教育的改革和發展作出了應有的貢獻。主要欄目：教師教育、理論研究、德育研究、學生工作、高教論壇、高教管理、比較教育、高教評估、教學研究、特殊教育、高教改革、高校介紹、教育科研工作、大學生就業、學科與課程建設。
摘要: 學生的行為總是具有一定的指向性,班主任在日常班級管理中應當及時地把握學生行為的指向性,并給予適當的強化,引導學生行為向有利于實現班級奮斗目標的方向轉化。為了使強化獲得預期的效果,班主任應了解班級強化教育方式的原則、種類和應該注意的問題。
關鍵詞: 教育方式 班級建設 運用
學生的行為總是具有一定的指向性,班主任應該有目的地對學生的行為進行強化。強化教育方式是指班主任依據斯金納的強化理論來實施具體的班級管理活動的方式,它有利于班主任帶領全班同學充分調動一切積極因素實現班級奮斗目標,同時,不斷地提醒學生要盡量消除阻礙目標實現的不利因素。
一、班級強化教育方式的原則
1.正強化比負強化更有效。負強化及懲罰可能會引起一定的副作用。如果某學生在學習生活中,一違紀,哪怕是小小的違紀行為,就被班主任嚴厲地批評,從來沒有得到班主任的表揚,那么,該生自暴自棄的可能性就非常大。因為在班主任的眼中,該生是無藥可救的,不斷負強化后,該生可能也會認為自己無藥可救。相反,對某學生偶爾的小錯誤,班主任“視而不見”,還力爭找出他的閃光點,并予以正強化—表揚,那么,該生有可能因為得到了班主任的肯定,有了渴望正強化的驅動力,就會慢慢地轉變為優生。所以,在強化手段的運用上,應以正強化為主,必要時也要對壞的行為給以懲罰,做到獎懲結合。
2.循序漸進,分階段設立可行性的目標。對于學生的激勵,首先要設立一個明確、鼓舞人心而又切實可行的目標,只有目標明確又可行時,才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時,對學生完成的階段目標要及時予以強化,這樣不僅有利于目標的實現,而且通過不斷的激勵可以增強學生的信心。如果目標一次定得太高,就會使學生感到不易達到或者說能夠達到的希望很小,這就很難充分調動學生為達到目標而做出努力的積極性。
3.要根據學生身心特點的差異性采用不同的強化措施。學生的性格、偏好、智力等不同,需要就不同,強化方式也應不一樣。如有的學生看重物質獎勵,有的學生看重精神獎勵,因此,應區別對待,采用不同的強化措施。
4.及時反饋。就是班主任通過某種形式和途徑,及時將對學生行為的評價結果告訴學生。要取得最好的激勵效果,就應該在學生行為發生以后盡快采取適當的強化方法。學生在實施了某種行為以后,即使是班主任表示“已注意到學生這種行為”這樣簡單的反饋,也能起到正強化的作用。如果班主任對學生這種行為不予注意,學生這種行為重復發生的可能性就會減小甚至消失。所以,必須利用及時反饋作為一種強化手段。
5.時間和頻率不固定的強化效果好。因為學生在班主任強化到來之前的反應率會有所提高。在這樣的強化程序下,學生不知道什么時候會出現強化,但總有一種強化即將出現的期待,長此以往自然會形成習慣。也就是說,全部強化的結果,如果不繼續強化,反應就消失了。反過來,部分強化的,即使后來不強化時,反應仍不會減弱。顯然這時不強化會起積極作用,班主任全部強化,學生沒有失敗的教訓,遇到挫折便不會繼續努力了,反而陷入消極。
二、班級強化教育方式的種類
在班級管理中,班主任根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。正強化就是獎勵那些班級所需要、所鼓勵的學生的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與班級管理不兼容的行為,從而削弱這種行為。在班級管理中,正強化的方法包括物質性小獎勵,對學生進步的認可、表揚等。負強化的方法包括班主任對學生所進行的批評、班內點名警告等,有時不給予學生表揚或少給表揚也是一種負強化。
以班級的奮斗目標是要爭取成為學校先進班集體為例,班級強化教育方式的種類有四個方面:
1.正強化。就是班主任獎勵那些有助于實現目標的行為,以使這些行為不斷地得以加強,也就是“樹典型、揚正氣”。對學生在學習、紀律、文藝等方面的進步,班主任總是不斷地表揚,不斷地強化,久而久之,這些好的方面就得到發揚,成為班級的主旋律。
2.負強化。負強化強調的是一種事前的規避,即通過對違紀學生的批評,可以起到震懾其他欲違紀或已違紀但還沒有被批評的學生的作用,使他們不敢輕易違紀。對一天內違紀的幾個學生,班主任有意選擇特定的一名學生進行班內公開批評,讓違紀學生或欲違紀學生都受到比較大的壓力,促使他們在以后的學習生活中減少違紀的次數,從而使負強化起到有利于實現班級奮斗目標的作用。
3.批評。當學生出現一些不利于實現目標的行為時,采取批評的辦法,可以約束這些行為少發生或不再發生。批評是力圖使所不希望的行為逐漸削弱,甚至完全消失。對個別學生出現的多次遲到、課堂開小差、不按時交作業、不喜歡參加班集體文藝活動的行為,班主任通過采用經常性的談話批評,甚至是多次向學生家長反映等,可以讓學生產生畏懼感,漸漸減小違紀的次數,從而有利于班級奮斗目標的實現。
4.忽視。就是對已出現的不利于實現班級目標但又影響不大的行為進行“冷處理”,達到“無為而治”的效果。如對個別學生著裝方面的標新立異,對課余時間的不科學支配等行為,班主任經過一段時間的有意“忽視”,促使這些學生反思自己的行為,改變自己的行為,從而有利于班集體建設。
三、運用強化教育方式應注意的問題
強化教育方式在班級管理中,對班級管理目標的實現起到積極作用,但在運用時應注意以下五個問題:
1.要對癥下藥,采用恰當的多樣化的強化教育方式。當代社會是多元化的社會,班主任應當根據學生的具體情況靈活運用多樣化的強化教育方式。在運用強化手段時,應采用有效的強化方式,并隨學生具體情況的變化而相應調整。如都是渴望得到班主任的肯定,有的學生喜歡班主任在家長面前表揚自己,有的學生喜歡班主任能夠對自己的進步頒發具有特別意義的小獎品,因此,班主任應該充分了解學生對正強化的心理需求,采取不同的強化方式,以收到更好的強化效果。
2.要以正強化方式為主。在班級建設中設置鼓舞人心的班級奮斗目標,是一種正強化方法,但要注意將班級的整體目標和學生的個人目標、最終目標和階段目標等相結合,并對在完成個人目標或階段目標中獲得明顯進步的同學,給予及時的物質和精神獎勵,以求充分發揮班級強化教育方式的作用。
3.要慎重采用負強化教育(尤其是批評)手段。負強化應用得當會促進班級紀律建設,應用不當則會帶來一些消極影響,可能使學生由于不愉快的感受而出現悲觀、恐懼等心理反應,甚至發生對抗班級管理的消極行為。因此,班主任在運用負強化時,應尊重事實,講究方式方法,批評依據準確公正,這樣可盡量消除其副作用。將負強化與正強化結合應用一般能取得更好的效果。
4.利用信息反饋增強強化教育方式的效果。信息反饋是強化學生的行為的一種重要手段,定期反饋可使學生了解自己在學習生活中的表現及其結果,既可使學生得到鼓勵,增強信心,又有利于及時發現問題,分析原因,修正錯誤行為。
5.注意強化教育方式的時效性。采用強化的時間對于強化的效果有較大的影響。一般來說,及時強化可提高學生對班級管理行為的反應程度,但須注意及時強化并不意味著隨時都要進行強化。不定期的非預料的間斷性強化,往往會收到更好的效果。
參考文獻:
[1]百度百科.強化理論簡介[EB/OL].百度百科,2009.12.18.
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